应用型人才培养模式下的古代汉语教学探究——系联法在古代汉语实践教学环节中的运用

与其他学科相比,古代汉语距离实际生活更遥远,在应用型人才培养模式下,如何让距离实际生活较远的古代汉语课程走近现实生活,践行古代汉语的理论知识,增强古代汉语的趣味性,让古代汉语课堂气氛活跃起来,优化古代汉语实践教学环节,成为高校古代汉语教师需要终身探索的问题。在启发学生思考实践的基础上,主要从古汉语知识系联、古今汉语系联、学科系联、理论与实践系联四个方面探究推进古代汉语教学改革的方法,提出相应的实践教学对策。

从同源词的初度和再度系联看语义的系统性——以上古声纽帮滂並、韵部鱼铎阳语词为例

《同源字典》收录一组上古声纽为唇音帮滂並、韵部为鱼铎阳的词,对其进行补充性的系联,通过初度和再度系联,以期从词族的角度理解语义的系统性。

论同源词系联比较法与古汉语植物命名探求

名物考证,尤其是古汉语植物命名探求历来是传统语言学中公认的难题。从方法论的角度探讨科学的名物训诂方法是解决问题的关键。在古汉语植物命名探求中,传统训诂中的"因声求义"法,即同源词系联比较法具有特殊的作用:不仅可以避免声训法释名的偏误,还可以比较相似植物命名义的不同,在辨正释名的故训异说方面也有重要的价值。

许慎《说文解字》部首排列系联方式新探

《说文解字.序》中"其建首也……"这段话是理解《说文》540部首排列系联方式的重要钤键。空间展开的据形系联是《说文》部首排列的表层规则,而在540部首的排列次序的深层结构中意联起主导作用;同时,部首的排列次序还体现了其深刻的哲学思想。

严谨完善的理论对同源词系联的重要指导作用——从《同源字典》收词疏误说起

音同音近,意义相同相近或相关,又由同一语源滋生出来的一组词为同源词。为同源词而造的一组专门书写符号为同源字。王力先生的《同源字典》由于未强调同源词语源上的亲缘性和字、词不分等理论上的缺陷,故在同源词系联中,把一些通假字、同义词、同音分化字、异体字等亦误为同源词。

系联法在订补辞书中的应用

文章结合具体实例,从系联同义词、同类词、重收词三个角度,说明了系联法对辞书订补大有裨益。

训释系联焦点词的词汇语义特征与上古汉语核心词研究

任何语言的词汇和词义都是成系统的。在辞书当中,词汇及其意义经过一定程度的整理和归纳,更易于呈现其内在的系统性。借助“汉字全息资源应用系统”的训释系联功能,对《说文》等四部古代辞书中的直训材料进行多层级系联,可以更为直观、全面地呈现上古汉语词汇的复杂网络关系。其中直接系联关系词数量较多、处于训释系联图焦点位置的词,叫训释系联焦点词。这些训释系联焦点词在各辞书中的具体分布和训释角色存在显著差异,表现出不同的词汇特征,但它们都具有鲜明的核心词语义特征,即易认知性、广义性和多义性,是上古汉语核心词研究应该重点关注的对象。

两种系联《广韵》反切下字的新方法——对陈澧系联法之补充

陈澧《切韵考》一书在音韵学史上有着极其重要的地位,陈澧在书中首创"反切系联法",以考求《广韵》的声类和韵类。他的反切系联法基本上能把《广韵》大部分反切下字进行系联分类。但并非《广韵》所有的韵都四声相承,有时虽然可以根据四声相承法推断某韵分为几个韵类,但不能系联的个别反切下字具体该归入哪一类,却无法判断。另外,一个个系联《广韵》1190个反切下字,比较费时费力,有没有较之更简便省时的方法呢?"同音字组法"和"谐声系统法"这两种新方法可以克服陈澧系联法之不足,准确系联,简便省时,提高效率。

“系联法”对外汉字教学初探

“系联法”教学是在学习者具备一定认字能力的前提下,通过形似而联、音近而联、因义而联的方式,以旧带新,温故知新,因同辨异,因似别异,从而揭示规律,加强记忆。该方法有其语言学上的理论依据,同时也符合成年人的第二语言习得规律,能够充分调动学习者的自主性,在教学实践中收到了良好的效果。

运用系联法对《集韵》韵类的考求——兼谈“切语借用”“切语偶疏”例的得失

《集韵》作为反映中古音重要材料的韵书,更为真实地反映了宋代初年语音发展变化的状况。文章采用系联法对《集韵》韵类进行初步考证,以探究《集韵》韵类全貌,并探讨了陈澧系联法“切语借用”和“切语偶疏”条例的得失。

谈谈韵脚字系联法运用过程中入韵字的校勘问题

利用历代韵文研究历代韵部,常常用到韵脚字系联法进行归纳,但是古书在流传过程中会出现韵脚字的讹误。不进行校勘,就会影响到韵部归纳的科学性。因此,选取韵脚字做研究,就面临校勘问题。对20个韵脚字出现讹误的例子,做出校勘,同时也研究如何校勘韵脚字的讹误,希望对语音史、诗律学研究有所帮助。

“系联法”对外汉字教学初探

本文在已有的对外汉字教学法的基础上 ,初步探讨了“系联法”教学。即在学习者具备一定认字能力的前提下 ,通过形似而联、音近而联、因义而联的方式 ,以旧带新 ,温故知新 ,因同辨异 ,因似别异 ,从而揭示规律 ,加强记忆。该方法有其语言学上的理论依据 ,同时也符合成年人的第二语言习得规律 ,能够充分调动学习者的自主性。在教学实践中收到了良好的效果。

试析顾炎武在古韵分部过程中对系联法的运用

关于顾炎武古韵分部的方法,虽然已有很多学者论及,但是没有详细地探讨。如果分析《唐韵正》和《诗本音》的关系以及顾炎武在《唐韵正》中把五支韵的伎、椅分属两部的原因,系联《诗经》韵脚字并对系联结果加以分析说明,可见顾炎武运用了韵脚字系联法进行古韵分部。

试析《说文解字》部首系联的纲原则

本文通过对《说文解字》部首系联情况的考察和探求,提出在纲层次上,该书部首既非＂据形系联＂,也非简单的以意系联,而是采用了＂具表征意的数算符号的有序系联＂原则,简称＂以数系联＂。这表现为借助以＂一＂到＂十＂为代表的十进制记数系统、天干和地支这三个数算系统,通过它们之间的先后系联以及这三个系统内部相关部首之间的系联,构成了两个基本块：以＂一＂头＂二＂尾（表征了＂天＂头＂地＂尾）为代表的＂一厽块＂,以及以天干地支为主的＂甲亥块＂。＂一厽块＂加上＂甲亥块＂,加上它们所含的若干内包小块,再加上居于这两个基本块之间的微小块＂四嘼块＂,最终组成了一个多层、多块的部首系联格局,构建了《说文解字》全书部首系联的骨干框架。本文认为,许慎构建这样的部首系联格局并非偶然,而是欲借此表征他所＂认识＂到的宇宙运行演化的次序和规律。

《合集》6482—6486成套卜辞语料系联

该套卜辞大致包含征伐下危和祛除齿患两大主题,通过4种主要辞式反映出来。一是卜问商王武丁是否联合望乘去讨伐下危方;二是卜问商王可否联手沚■讨伐下危。三是卜问可否向伯父盘庚致祭;四是卜问武丁的牙齿疾患是否能够痊愈。本套甲骨有关祛除齿患的卜辞与伐下危事件有一定关系,即商王在联合望乘征伐下危的时候一度罹患牙疾。该套甲骨反面记事刻辞与花东子卜辞里同时出现的■地,均属当时商王朝重要的农业、田猎区,受到商王室的势力保护,同时亦在花东子贵族的管辖范围。该套甲骨字形呈现不同的书写风格,非为同一刻手所刻,可能出自同门几位书家之手。

网络分析方法在音韵学教学中的应用——以《广韵》反切系联为例

音韵学是中国传统“小学”的一个分支,与文字学、训诂学相依而并列。它的主要研究材料是古代的韵文,中古的韵书与其后的韵图,以及古代文献典籍中存留的语音现象和训释材料。它所面对的是汉字记录的书面语,并用汉字作为工具来分析语音。这也造就了传统音韵学研究的一大特点,那就是音类关系的建立要比微观音值的构拟更为重要。进行音类研究最主要的方法之一就是系联法。系联法的本质就是建立具有同声或同韵(包括同声调)的汉字之间的网状联系,从中划分出不同的声类或韵类,从而对汉字所记录的汉语音节进行音素的区分与音位的归纳。作者在音韵学教学的过程中,尝试从现代网络分析的角度反观古人的系联法,以期让学生对于传统“小学”研究中普遍存在的网络观有一个更加直观和科学的理解。本文仅以《广韵》反切系联为例。

试论对外汉语字词系联教学法

对外汉语的汉字教学法与词汇教学法一般是分开探讨的。但汉语的字和词具有千丝万缕的联系,有时字与词在语言单位上是重合的,字与词的这种特殊关系决定了字与词的教学不能截然分开,可以采用系联教学法将二者联系起来进行教学。

据形系联法在识字教育中的运用

汉字是一种表意体系的文字符号,这就意味着汉字的形体同字义之间有着紧密的关系。因此,汉字识字教育也当从汉字的形体入手,而逐渐扩展到字音和字义这两个方面的学习与认知。利用据形系联法,对于汉字进行有意识地拆分与组合,可以有效认知汉字,同时对于错别字的纠正亦有帮助。

警务合作网络:类型及关系联结——基于A市两个街道的实证研究

社区警务源于上世纪70年代西方国家开始的警务改革，是在对传统的快速反应与强力控制警务模式进行反思的基础上形成的新型警务模式。[1]这种模式体现出警察与社区在维护社区安全与稳定、预防犯罪的新型合作关系，在社区警务诸多主体中，社区起到核心的作用，[2]从而一改警察在社区治安秩序供给方面的独一地位，勾画出不同主体共同参与的治理图景。

反切与反切系联法

反切作为我国传统的一种注音方法,汉末到唐代一直广为流行,是识字正音的注音工具。东汉时期,佛教在中国的传播触发了中国学者对汉字注音方式的研究,反切注音法就在梵文拼音文字的注音原理影响下应运而生。反切对汉字字音结构进行分析,采用反切上、下两个字为一个被拼切汉字注音的原则,避免了"读若""譬况"和"直音法"注音不准确的问题,且也对我国拼音字母发展具有重要影响。清代音韵学家陈澧在其著作《切韵序》中首创"反切系联法"分析《广韵》中的反切,以推求声类和韵类,为古音的探究开拓了一条科学的研究道路。