基于“POE”策略开展素养为本的教学设计?——以“碱金属元素原子结构与元素的性质”教学为例

本文基于“POE”策略,在碱金属元素原子结构与元素性质的教学中,将“问题、知识、兴趣、活动、素养”五条线索进行充分融合,构建“素养为本”的教学设计活动,实现知识和素养的有机融合,以期为中学化学课堂中实施素养为本的教学模式提供可借鉴参考的设计思路和指导思想。

素养为本的高中化学课堂教学实践——以“电解原理”为例

文章以“电解原理”的教学为例,以“电镀树叶”这一真实情境引入主题,按照“情境创设—大胆猜想—设计方案—实验求证—模型建构—变式迁移—学以致用”的路径开展素养为本的高中化学课堂教学,实现知识、方法与应用三者融合,培养学生的化学学科核心素养。

基于“素养为本”视角下高考化学备考应对策略

基于核心素养视角下评析近几年全国理综化学卷,根据学科特点和高中化学课程标准,梳理化学高考备考的应对策略,确立以核心价值为引领、选取真实情境为教学素材、以学科素养为导向、以关键能力为考查重点的可行又实用的策略.

素养为本导向探析

笔者针对素养为本导向下小学科学高效课堂的构建进行研究,结合自己教学实践经验,从培养小学生科学素养的积极意义、素养为本导向下小学科学核心素养的内涵、培养小学科学素养的教学现状与教学对策等四个方面入手,提出几点教学建议,希望为相关阅读参考者提供一定的帮助。

基于“素养为本”的高中化学课堂教学策略——评《走向真实情境的化学教学研究》

高中阶段的化学教育不仅要塑造学生系统性化学基础知识,更要注重完善学生综合性化学学科素养,包括化学实操技能、化学科研能力、理论创新能力等,都是学生深入学习化学知识所必需的基本能力素养。“基本素养”培育导向下的高中化学教育,其教学理念和教学模式必然发生明显转变,但具体应该采取何种教学策略来提升高中化学课堂教学质量、完善学生化学综合素养,则有待进一步系统深入探索。

素养为本,活学活用——学习活动观视域下的英语语篇教学策略研究

基于学习活动观组织和实施英语语篇教学,对学生发展语言能力、提升思维品质、培育文化意识和提高学习能力具有积极影响。在英语语篇教学中,教师要以学生为主体,明确教学目标,整合教学资源,分层设计活动,促进学生习得语言、提升素养。

素养为本的初中物理课程思政元素渗透探究——以“声音的产生与传播”为例

初中物理课程思政是新课改的风向标,指向核心素养,能够更好地提升学生的学习力与道德力。教师应梳理物理教材中的思政素材并“为我所用”——以真实情境促物理观念的建构、以合作探究促科学态度的培养、以古今辉煌促文化自信的增强、以实际应用促共生理念的强化,真正发挥物理课程思政的多重功效。

素养为本,读写共生

语文是一门综合性学科,阅读与写作是语文教学的两大重要板块,对于培养学生的学科素养起着决定性作用。为了提高语文教学的质量,教师需要理解阅读和写作的内涵,认识二者之间的内在联系,实现阅读与写作的有效整合。在语文教学中,教师运用读写结合的教学模式能够强化学生的学科基础,激发他们的想象力和创造力,全面提升学生的核心素养。

情境化教学在“素养为本”视角下的教学设计——以“碳酸盐和碳酸氢盐的化学性质”为例

针对化学教学中存在的“听化学”和“被动接受”的现象,文章以碳酸盐和碳酸氢盐的教学为例,提出了三个真实情境任务。在任务解决过程中,按照“真实情境、提取信息、预测性质、实验验证、归纳总结”研究物质性质的思路实施教学,有效实现了“知识、情境、思维、行动”的深度融合,转变了学生的学习方式,促进了知识的结构化、功能化和素养化。实践表明,合理的情境素材、深度的课堂观察和适时的追根溯源是有效开展情境化教学的重要保证。

素养为本的初中化学复习课教学实践——以“常州的‘氢’云之志”单元复习为例

本文以“常州氢湾”为主情境一以贯之,将学科知识和素养培育融于“忆能源发展之史”“解能源利用之急”“析能源变革之因”三个教学环节,借此展开沪教版九年级下册第九章“化学与社会发展”的单元复习。本文着重从设计思路、教学实录、教后反思三个角度展开对素养为本的课堂教学的探讨,努力寻找指向核心素养的初中化学教学新姿态。

思维为基 素养为本 揣摩细节 导向教学——浅析2023年高考新课标卷理综物理第26题

法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容,一直都是高考的热点与难点,试题综合考查了电磁感应定律、动量定理、闭合电路欧姆定律、能量守恒等主干知识,立意精巧,对考生的能力要求较高.考生如果没有认真分析和深入理解,很难得高分.笔者将从问题细节入手,挖出问题陷阱,理清解题思路,演绎答题过程.

“素养为本·三段六环”化学实验教学策略研究

分析了化学实验教学中存在的不足,提出了“素养为本·三段六环”化学实验教学策略。介绍了“素养为本·三段六环”化学实验教学策略的内涵、实施过程及结果。“素养为本·三段六环”化学实验教学策略的运用,可以转变教师的教学理念和学生的学习方式,增强教师的创新能力、发展学生的学科核心素养及提升学习成绩。“素养为本·三段六环”化学实验教学策略的可操作性强,对于化学实验教学具有一定的参考价值。

素养为本视角下必修化学微项目教学实践研究

“素养为本”的教学核心是“真实问题情境、探究活动、内容结构化”,目的是“激发学习兴趣、转变学习方式、培养创新精神和实践能力”。本文以微项目“配制一定物质的量浓度的溶液”为主线,在真实情境中质疑,在质疑中探索,在探索中创新,在创新中体验,在体验中发展,培养化学学科核心素养,实现学科育人。

以素养为本的化学平衡教学策略的研究

伴随教改的不断深入和蓬勃发展,素养为本的教学的落实与发展离不开课堂教学,因此,采用有效的教学策略,可以为教师提供有力的支持,从而更好地实现教学目标。为此,本着因材施教的原则,从学生实际出发,运用学科知识,解决生活实际问题,落实立德树人的根本任务。在新课改的背景下,本文探讨了高中化学平衡教学策略,并根据分析目前的课堂教学状况,提出了一系列有效的策略,旨在促进学生的学科核心素养的发展,实现学科育人的目标。

建构“素养为本”教学模式,落实高中化学学法设计

化学是高中的重要学科之一,对培养学生的科学思维以及促进其综合能力发展具有重要作用。在核心素养培养的要求下,教师应建构“素养为本”教学模式,落实高中化学学法设计,从而提升高中化学教学效果与质量,为学生化学学科素养的全面发展提供充足动力。文章对核心素养下的高中化学教学进行分析,提出落实高中化学学法设计的相应策略。

以“素养为本”为靶向的高质量化学试题命制探究——以高中“有机化学”专题为例

本文深入分析两道地方模拟试卷有机试题与2023年全国甲卷理综有机试题,探讨命制高质量化学试题的途径,构建命制高质量试题的基本框架,提出有机化学教学建议。

立足教材 创新实验 落实“素养为本”——以“氯气的制备和性质实验一体化装置设计”为例

以氯气的制备和性质复习教学为例,以“氯气的制备和性质实验一体化装置设计”为驱动任务,用项目教学法,整合教材,巧设创新实验,建构以氯气为源头的单元复习知识框架开展教学,培养学生的科学探究能力,落实素养为本的教学目标。

以素养为本的融合中国传统文化的化学课堂设计——以“爱护水资源”和“水的净化”为例

初中是化学启蒙的重要时期,基于核心素养开展教学是化学课堂教学的基本趋势。基于素养为本的理念,以人教版化学九年级上册“爱护水资源”和“水的净化”为例,用诗词、古代神话故事、历史故事和中国画为主线,打造融合中国传统文化的“五段式”初中化学课堂。旨在将化学知识结构化,增加化学学科的人文性,引导学生主动探究新知,加深学生对中国传统文化的理解,全面提升学生的素养。

基于“素养为本”的实验教学实践探索——以“探究氯水的蜕变之路”为例

借助常规实验和数字化实验,分别对新制氯水的成分及其变质过程中成分的变化进行探究,从而帮助学生构建“提出问题-分析推理-科学猜想-实验验证-得出结论”这一科学探究的一般思路。将定性检测与定量监测相结合创设问题情境,发展学生的化学学科核心素养。

“素养为本”导向下的初中化学作业设计探索与实践

作业设计是教师必备的专业能力,是学科课程实施的重要组成部分,是实施“教—学—评”一体化的重要链条。教师应基于新课标,研究“素养为本”导向下的作业观念、作业功能、作业来源、作业方式、作业质量等,探索作业设计规律,形成适合学生发展的初中化学作业改革新形态。