高中历史教学中核心素养培养途径研究——以《辛亥革命》的教学为例

《普通高中历史课程标准(2017年版)》对核心素养进行了全面解读,就历史学科而言,核心素养的内容主要表现在五大维度,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。笔者在本文以《辛亥革命》的教学为例,探讨有效的核心素养培养途径。一、立足历史教学内容重难点,培养学生核心素养,为了培养学生的历史学科核心素养,教师可针对教学重难点,将核心素养培养进行无缝嵌入,让学生既学到了重点知识,又提升了素养,培养了能力。

高中历史解释素养培养途径

高中历史课程标准明确指出,同学们应当培养史料实证、时空观念、唯物史观、家国情怀、历史解释等核心素养。对于历史学科而言,历史解释核心素养能促使同学们通过综合研究与理性分析等方式辩证、客观理解历史观点、人物、现象以及历史发展脉络等,揭示历史事物间深层次因果关系,并从多角度理解与解释历史。一、基于史料分析培养历史解释素养所谓史料即为讨论历史人物和事件所参考的重要资料,历史解释本质在于解释和理解史料.

“宏观辨识与微观探析”核心素养培养途径——以“元素化合物知识”为例

宏观辨识与微观探析是高中化学学科核心素养的重要组成内容之一.高中化学教学中,教师应做好宏观辨识与微观探析内容的学习与解读,寻找其与元素化合物知识之间的契合点,积极寻找相关的教学策略,使学生扎实掌握该部分内容,提高核心素养.1宏观辨识与微观探析解读高中化学课程标准从三个方面对宏观辨识与微观探析素养进行了说明:从不同层次认识物质多样性,并对物质进行分类.

高校图书馆科技查新人员专业素养能力培养途径初探——以上海海事大学教育部科技查新工作站(G12)为例

以我国高校查新员专业素养培养为研究对象,从查新人员接受查新工作到出具查新报告的工作过程视角,分析了查新人员专业素养的能力需求。根据上海海事大学教育部查新工作站(G12)的实践,构建了从信息收集、信息分析到情报研究能力进阶和各阶段互动的查新人员专业素养培养途径模型,总结了G12的查新人员专业素养培养体系,为高校图书馆科技查新人员专业素养培养提供了借鉴。

也谈初中地理教学中核心素养的培养——以人地协调观的培养为例

作为初中地理教师,要进一步理清核心素养发展的脉络,并在此基础上探索有效的核心素养培养途径。以培养学生的人地协调观为例,教师可以结合初中学生的认知特点,给学生提供相关的素材,让学生围绕人类活动与地理环境之间的关系,分析并研究这些素材,最终树立正确的价值观念。

中小学生信息素养及其培养

为了更好地实现对中小学生信息素养的培养和提高,本研究对中小学生的信息素养现状进行了分析,并有针对性地提出了一些培养建议。

小议初中数学教师的信息素养与培养

教育信息化是国家信息化建设的重要基础,也是中国教育实现跨越式发展的必经之路。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分,又是推动教育信息化建设的重要力量。教育信息化呼唤教师信息素养的尽快提高,培养教师信息素养成为当务之急。而数学作为基础教育的基础学科,随着时代的发展变化,数学学科的作用越来越大,地位越来越高。而要实现这个目标,就必需首先提高数学教师的信息素养。只有这样,才能真正实现信息技术与学科整合,也才能真正实现教育信息化,乃至实现国家信息化建设。