教师学习科学素养:概念内涵、理论框架与提升策略

学习科学作为揭示人类学习过程的核心学科,对于引领教育实践和变革具有重要作用。教师作为教育实践的执行者,在教育改革和学习科学应用与发展中承担着关键角色。文章系统阐述了教师学习科学素养的概念发展与内涵演进,反映出学习科学与教学实践从线性、割裂、融合到升级的交织关系。基于概念内涵,文章构建并解析了教师学习科学素养理论框架的各个维度及其含义,为教师专业成长和教育政策的制定提供理论支撑和实践指导。最后,基于“提升教师学习科学素养”项目,提出“兴趣—理论—实践—研究—分享”的提升策略模型,以期为打造高质量教师教育体系作出贡献。

《项目化学习的实施:学习素养视角下的中国建构》评介

《项目化学习的实施:学习素养视角下的中国建构》是“学习素养·项目化学习的中国建构丛书”之一。本书不仅是一本关于教学方法的著作,更是一本关于教育理念的革新之作。作者夏雪梅以其独特的视角和深入的分析,揭示了教育改革的内在动力和发展方向。本书共分为四章。第一章列举了美国、英国、加拿大和新加坡实施项目化学习的案例,为项目化学习的中国建构提供广阔的国际视野;第二章总结了百年前的中国实践对现在的启示,并提出了项目化学习实施的“最佳结构”;第三章和第四章基于3类实施样态、19个典型案例和39个实施工具,分别从学校和教师层面,介绍了项目化学习实施的切入点和路径。

小学生学习素养评价初探

要让学生身心都能够得到发展,就需要培养学生的学习素养,帮助学生形成主动学习的能力。而要培养学生的学习素养,就需要予以科学合理的评价。本文从学习素养的概念入手,阐明小学生学习素养的评价意义、评价原则和评价的基本内容。重点介绍了小学生学习素养的五种评价方法。最后提示我们评价中注意的问题。希望可以为小学生学习素养的评价提供借鉴。

四重奏:学习素养视角下的《读本》教学设计路径——以“‘涉险滩’与‘啃硬骨头’”教学为例

一、引言《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》(以下简称《读本》)的使用是习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的具体体现。为了让《读本》中严肃的政治理论“活泼”起来,执教者从学习素养的视角,进行教学设计。借力课堂活动,促使学生和课堂发生化学反应,让学习真正发生。

中职学生数字化学习与创新素养培养策略研究--以信息技术课程为例

数字化学习与创新素养是中职信息技术学科核心素养的重要内容之一。文章运用文献分析等方法,在分析数字化学习与创新素养的概念及其重要性的基础上,探讨了数字化转型背景下优化中职学生数字化学习与创新素养培养的策略,包括创设数字化教学环境、构建数字化教学模式和构建核心素养评价体系等。同时,结合中职信息技术课程教学实践案例,文章阐述了中职学生数字化学习与创新素养培养策略的实践应用,以期通过信息技术课程,促进中职学生的数字化学习与素养培育,为教育工作者提供有益参考。

数字化转型背景下小学生数字化学习与创新素养提升实践研究

在教育数字化转型背景下,信息科技课堂亟须优化教学模式,引入数字化学习方式,并关注学生数字化学习与创新素养的培育。由于契合核心素养目标与深度学习的理念,5E教学模式展现出显著的教学优势。本研究采用该模式为基础,结合数字化学习策略,设计了5E教学模式2.0版,旨在适应数字化转型的需求。本文通过课堂实践,对其提升小学生数字化学习与创新素养的成效进行了深入研究。

培育智能时代的专家学习者--基于人工智能教育应用逻辑的解构

当前,鉴于专家学习者教育研究的既有范式使其陷入了困囿,以及智能时代学习型人才的培育缺少方向指引,从人工智能教育应用逻辑解构的新视角开展专家学习者培育研究,具有范式突破和实践参照的双重价值。为此,文章首先阐述了专家学习者概念的起源,解析了概念引入教育领域并身陷研究困囿的原因;然后,文章从智能技术介入、知识价值塑造、主体能力强化、学习场景改造四个维度对人工智能教育应用逻辑进行了解析;接着,文章归纳了智能时代专家学习者特征;最后,文章从重构学习设计路径、重拾知识学习取向和重立学习场景构向三个层面提出智能时代专家学习者的培育策略,以期在助力学习者有效投身智能环境下的学习活动的基础上,为人工智能教育应用的理论和实践提供靶向指引。

以“自学习”引领终身学习素养提升

非正式学习是泛在学习,是人类习得知识的普遍形态正式学习与非正式学习被看作是两种相对的学习形式。前者指学生在教师的组织和引导下有目的、有计划地开展以接受间接性知识为内容的学习活动;后者指在非正式学习时间和场所发生的,通过非教学性质的社会生活和交往来获得知识,由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。人们通常认为非正式学习是正式学习的一种补充和附带的学习形式,是发生在工作、生活、社交等课堂之外的场所的学习形式与学习行为。

指向学科学习素养培育的项目式学习研究

项目式学习作为素养时代驱动教学变革的核心要义,备受各界关注。指向学科学习素养构建的学科育人路径,融通于项目式学习中。义务教育阶段新课标的应然期待、传统教学样态的现实困囿和项目式学习在学科实践中的育人价值,共同诠释了项目式学习之于学科学习素养培育的价值与意义。文章从“知识观”“学习观”和“教学观”三个维度阐释指向学科学习素养培育的项目式学习框架,可为素养本位的教学变革提供实践框架参考。

学会学习素养研究的现状及展望

学会学习素养是学生发展核心素养的重要组成部分,梳理其研究现状有利于形成知识“图景”并作为后续研究的起点。当前学会学习素养的重要议题包括学会学习素养的价值、内涵及框架、测评及发展路径等。已有的研究中存在学会学习素养的内涵比较模糊、划分维度不统一和较少结合学科特点等问题。未来的研究中,一方面可以将现有的研究成果进行细化和深化,另一方面可以在现有研究的基础上进行拓展性和应用性的研究。

案例教学背景下基于大学衔接性学习素养培养的课程思政探究

文章首先分析了大学衔接性学习素养培养的必要性,然后阐述了大学衔接性学习素养培养的基本要求,接着提出了案例教学背景下基于大学衔接性学习素养培养的课程思政策略,最后对案例教学背景下基于大学衔接性学习素养培养的课程思政进行了反思。

孔子学习思想引领下当代儿童学习素养的校本建构

多年来,南京市夫子庙小学始终着眼于孔子教育思想的传承与创新。近年来,学校从孔子学习思想领域出发,从学习的关键行为、学习的核心品质、学习的价值追求来搭建当代儿童学习素养的模型,开展了卓有成效的实践探索,以期探寻具有民族文化品格的学习新模式,让每一个学生都能成为面向未来的全面发展的人。

家庭社会经济地位对学生地理学业成就的影响——生活方式和学会学习素养的中介作用

家庭在个人成长中发挥着不可替代的作用。本文通过对浙江省517名高一学生进行问卷调查,探讨家庭社会经济地位对学生地理学业成就的影响机制。研究结果显示,家庭社会经济地位不仅对学生的地理学业成就产生直接影响,还可以通过生活方式和学会学习素养的链式中介作用对学生地理学业成就产生间接影响。由此,地理教育要关注家庭因素、联结日常生活、重视情感体验,实现公平与质量兼备的强有力地理教育。

混合式教学模式下学习素养与学习成效作用因素调查研究

当前线上线下混合式教学已成为高校教育教学新常态,为探究大学生线上教学与线下教学的学习现状、学习效果等情况,采用文献研究、问卷调查、实证分析等研究方法,分析研究学习素养与学习成效之间作用因素。调查发现:学生对线上学习技术手段比较满意,但学习效果自我满意度较低;学习素养是影响学习效果的关键因素;线上教学不能取代线下教学,特别是线下教学能够更好地培育学生的学习素养,并对未来如何在教学活动中提高学生学习素养提出一些建议。

学习素养视角下的小学数学项目化学习策略——以“学校活动场地策划方案设计”项目为例

项目化学习致力于课程结构的优化和教学方式的变革。在构建“以生为本”的新型教学形态下,提高学生学习素养是教学转型的关键。学习素养下的项目化学习立足学生对核心知识的深刻理解、对解决问题的创造性思考,促进学生大脑的发展,知识、能力与态度的整合,发展学生的核心素养。学习素养视角下的小学数学项目化学习从数学核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、学习成果、学习评价等维度进行设计并实施。

学习素养视角下“设计校园乔木导览图”项目化学习的探索与实践

在初中生物学教学中开展项目化学习,能够避免学生陷入琐碎知识的机械记忆和低阶思维的简单重复而忽视学以致用。尤其通过成果的设计和制作,不仅能锻炼学生迁移运用学科核心知识的能力,也能锻炼学生的高阶思维,有效促进学习素养的养成。本文结合“设计校园乔木导览图”的项目化学习设计与实施的过程,阐释基于生物学学科的项目化学习的设计要点与实施策略。

学习素养视角下的跨学科主题学习教学设计

学生的发展是一个连续性的过程,教育的本质是培养个体,使学生从知识的获取转向知识的应用,从能力的提高走向素养的提升。采用“数学学科+X”的方式进行跨学科主题学习的设计与开发,创建深度学习环境,引导学生主动参与探究性学习,能够帮助他们从“学会数学思维”逐渐过渡到“通过数学思维解决问题”。

合作学习素养及其评价实施探索

受《中国学生发展核心素养》的启发,教师可以“八会”为核心作为合作学习素养的培养目标。在此基础上设计合作学习素养评价量表,通过“阐释评价意义,明确评价方向”“独立自主评价,减少外界干预”“科学应用结果,服务学生成长”三大环节,以评价促提升,以评价促改进,让学生真正具备应有的合作素养,最大限度提高合作学习的效率。

新工科背景下基于新生学习素养培养的“普通化学”课程教学改革

在新工科背景下,“普通化学”课程对于教师的“教”和学生的“学”提出了新的挑战,开展教学改革探索与实践具有重要意义。通过对大一新生化学学科的学情调查,明确了“普通化学”课程教学改革目标,提出了丰富教学形式、灵活考核方式等系列改革措施,帮助新生适应大学学习生活、激发学习兴趣、提高学习能力、建立学习目标,以期培养符合新工科需求的高素质环境类人才。

素养发展学习理念下的物理创新实践性作业实施策略——以“探究摩擦力”单元复习为例

在当前“双减”教学改革中,由传统知识积累为主的作业布置向素养发展的实践操作模式的转变是实现物理教育教学“减量增效”的重要途径,符合实现知识价值向发展价值转变的新要求;在创新实践性活动中实现重复刷题向真实情境创设转变的新路径;在重演知识发生过程中实现知识技能向素养发展转变的新实践,达到提升学生的概括理解、实验探究、实践应用、求实创新素养.