初中生物学“素养目标导学”课堂教学范式构建及应用

为切实转变教与学的方式,发展学生的生物学核心素养,在长期的实践中构建出“素养目标导学”六要素课堂教学范式,即激学引突、引课示标、自学初探、组学再探、展学建构、拓学迁移,并结合教学案例阐述其在课堂教学中的应用。

雇主视角下基于IPA分析法的人才培养素养目标实现效果评价

加强对素养目标实现效果的评价是提高育人成效的关键,而引入企业评价是对教学目标评价雇主视角的补充。本文以园林专业群为例,通过对超300名行业从业者调研,从雇主视角对该专业应届毕业生核心素养进行重要度满意度评价,并利用IPA修正分析法进行素养指标的象限划分。结果显示,文化素养、工匠精神、劳模精神、行业热爱等9项素养是当前园林专业群应届毕业生最急需提升的指标,是未来校企合作素养目标确立和实施设计的重点。

基于元素养目标的公共图书馆教育活动研究

元素养作为提高一切素养的基础能力,在当前多元多变的社会情境中,元素养能力的培育成为教育活动的根本性目标。为进一步明晰当前公共图书馆教育活动中的元素养培育现状,文章收集了江苏省十三市公共图书馆近5年开展的教育活动数据1214条,对活动数据开展内容分析与扎根理论编码。研究揭示了公共图书馆教育活动在元素养的行为、认知、情感、元认知4个目标维度的支持与培育现状,并依据元素养目标与多元活动要素间的作用关系,识别了当前公共图书馆教育活动的三种典型模式,分别是认知导向的人文艺术活动、情感导向的人文艺术活动和行为导向的技术技能活动。

基于素养目标表现标准的实践性作业设计与评价——以二年级“长度”单元为例

作业是整个教学系统的重要环节,通常分为书面作业和实践性作业。实践性作业指需要通过“调查、制作、测量、观察记录”等方式来完成的学习任务,是一种提升应用意识、发掘创新潜能的作业形式。基于课程标准深入分析教材内容,来划定素养目标的不同进阶层级与表现标准是设计实践性作业的基本前提;根据单元的不同层级目标,确定需要学生操作、调查的实践性作业内容及其评分量规是作业设计的主要工作;运用评分量规评定学生完成作业的效果并及时反馈、交流与修改完善,是实现作业功能的重要环节。

素养导向:学科教学变革的应然追求——江苏省无锡市南湖中学“素养目标导学”的校本实践与探索

学科素养是学科的内涵和本质,也是学科的独特品性和精神表达。它既有属于学科的知识、思维和方法,更有学科的思想、文化和伦理。江苏省无锡市南湖中学从学生实际出发,秉持“尚正”这一校训,进行“素养目标导学”的教学探索,促进教师教学理念的更新和教学实践的创新,实现课堂教学的深度变革,积极落实立德树人根本任务。

初中数学“素养目标导学”教学设计研究——以“方程”主题教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)以核心素养目标取代三维目标,使学生获得基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”),发展学生运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”)。新课标还强调课程内容组织需体现结构化特征,探索发展学生核心素养的路径。主题教学是以主题对课程内容进行结构化整合的教学,有利于实现知识的纵向联系,是发展学生核心素养的有效教学形式。那么如何设计基于“素养目标导学”的主题教学呢?本文以初中数学“方程”主题教学为例加以阐述。

“素养目标导学”下初中课堂教学范式探索

为发展学生核心素养,切实转变教与学的方式,提高课堂教学质量,江苏省无锡市南湖中学在长期的课堂教学实践中构建出“素养目标导学六步法”课堂教学范式,为核心素养落地生根探索出一条有效路径。

小学数学素养目标制定的要素分析

数学学科是小学教育中的重要科目,小学数学教师应当遵循课程标准,积极创新教学方式,聚焦学生核心素养的培养,合理制定教学目标,提高课堂教学效果,减轻学生的学业压力,促进学生身心的健康发展。然而,在教学实践中,素养目标的实现常常受到多种因素的制约,导致数学课堂的教学效果不尽如人意。因此,小学数学教师应当紧密围绕素养目标进行课程设计,布置具有驱动力的学习任务,激发学生自主探究的热情,为学生营造良好的学习氛围。文章将从小学数学课堂教学的现状出发,深入研究在素养目标指引下学习任务的设计与实施策略,以期构建高效的小学数学课堂。

浅谈新时代背景下中职教师在评价过程中落实核心素养目标的实践路径

新时代背景下,中职教学课堂中教师扮演着重要的角色,他们不仅负责传授知识,还负责进行技能培训和专业建设提供服务。评价体系是衡量中职教师教学能力和成就的重要标准,它会影响中职教师的发展方向,并有效促进他们的工作动力。加强中职教师在评价过程中落实核心素养目标以及中职学校教师队伍建设,在中职学校教学中占有举足轻重的地位。强化中职学校的核心素质目标和中职教师的素质提升,既要关注教师本身的职业能力的锻炼,又要关注中职教师在教学中等知识传授能力的提升。

以项目化学习推动素养目标的落实

把培育学生核心素养作为基础教育课程和教学改革的目标是新时代基础教育改革的重要创新和突破。而学生素养目标的落实需要实实在在的教学行动。当前最紧要的就是把培育学生核心素养由理念转化为行动。所谓“行动”,是指所有每天在课堂上与学生互动的教师,在其主导的教学中的具体行为。这是关系到课程改革理念和方案能不能真正得到落实,能不能真正达到预期效果的关键。

基于学生素养目标的课堂教学设计--以“地球的形状和大小”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》要求从文化基础、自主发展和社会参与三个层面全方位关注学生的发展,目前加强学生核心素养的培养已被广泛深入到课堂教学中。根据地理学科的综合性、思想性、生活性等特征,以新课标为基本导向,笔者从问题的提出、质疑探究、拓展延伸等方面精心构建素养培养框架,在教与学过程中不断提高学生的分析质疑、自主探究、理性思维等能力,逐渐树立学生的责任担当意识。

基于素养目标的开放性情境任务设计策略

开放性情境任务设计对培养学生开放性、发散性思维和学科核心素养具有重要作用。开放性情境条件的不确定性、任务的挑战性、求解途径的多元性、结论的不唯一性,对教师的设计能力提出较高要求。开放性蕴含限定性,基于开放性情境任务的特点,聚焦关键问题、创设真实情境、制定评价标准是设计基于素养目标的开放性情境任务的三个着力点。

基于学业质量的核心素养目标叙写范式

根据课标的"学业质量水平""物理学科核心素养的水平划分"重构出"高中物理教学水平划分"一览表,提出"课堂教学核心素养目标叙写范式"并加以实例说明.使得一线教师在叙写课堂教学核心素养目标时就有了实实在在的"抓手".

如何将“学科素养目标”转化成“课堂教学目标”

学科素养目标不等于课堂教学目标,他们在完成时间、面向对象、上位概念、表述方式等方面都有不同。将"学科素养目标"转化为"课堂教学目标"的策略有:转变思考框架、确定核心目标、突出素养水平等。我们在设计和编写课堂教学目标时,应该按照"学生学什么、怎么学、学得怎么样"的逻辑来表述。对于一些复杂的学习任务,尤其是高级认知的学习任务、情感领域的学习、跨学科及综合领域的学习,应当使用表现性评价方法。

感悟语法,悟透英语学科素养的精髓——小学英语学科素养目标下的语法教学初探

所谓学科素养,我认为就是要结合这门学科的学习,引导学生具备一定的英语素养,在众多的素养体系中,我认为语法是整个英语教学的灵魂所在,只有引导学生掌握语法,才能引导学生掌握英语核心素养。本文主要从生动精彩的语法教学情境、趣味无穷的语法教学话题、朗朗上口的语法口诀知识、完整清晰的语法知识归纳四个方面阐述学科素养目标下的语法教学。

从“三维目标”到“素养目标”——浅谈对生物学科核心素养教学目标的理解

生物学科核心素养主题框架、主要内容与课程标准一脉相承,即高度吻合。课程标准中提高学生生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系等理念内核的影子清晰可见。生物学科核心素养教学目标的确立,理应高度关注和努力追求回应教育本原价值、回到教学自然常态、回归学生现实生活。

劳动教育课程校本化实施中的素养目标设定和落实

劳动教育是一门融知识性、技术性、实践性及教育性于一体的综合课程,在立德树人、促进学生全面成长、开展全员教育中具有举足轻重的作用。因此,学校必须坚持因校、因人制宜原则,基于学校、地方等课程资源现状,充分结合学生实际、学校特色,加强研究,精心规划、设计校本化方案,制订合理的素养目标和评价机制,强化管理、落实举措。

素养目标导向下政史教师学习共同体构建

历史与政治学科的融合是一线教学中惯有的思想和模式,但就此展开的实践研究却不是很多,在强调素养目标的今天,政史学科的融合研究显得尤为重要。许春凤名师成长营确立了“素养目标导向下的政史学科教研共同体建设”的研究主题,通过加强目标和人格建设提升共同体的内驱力,通过主题和研讨加强共同体的行动力,通过示范和磨合增强共同体的凝聚力。

生物学教学中从三维目标到核心素养目标的转换

从制定教学目标的思维转换出发,分析了三维目标与核心素养目标的关系,论述了从三维目标转向核心素养目标的关键注意事项。

以素养目标为导向 抓好实验操作反思

学生实验操作能力的下降以及教师实验教学反思的不足,是实验教学存在的两大弊病,因此,以素养目标为导向,提高实验教学质量是摆在我们面前的重要研究课题.坚持以科学探究为核心、科学思维为助手,选取以"操作"与"反思"两条腿走路的教学策略,设计恰当、高效的教学流程,以推动素养目标的落实,不失为提升学生核心素养的一条有效途径.本文以初中物理一节电学实验专题复习课为例予以陈述.