文化与专业素养融合的英语写作教学模式探析——以“产出导向法”为指导

在全球经济一体化的背景下,中国文化走向世界已成为一项重大战略。但高校大学英语专业教学注重学生的专业技能而忽略了文化素养的培养,这不利于中国文化的对外传播。文章基于“产出导向法”教学理论来探索文化与专业能力双向融合的英语写作教学模式,期望在提高学生语言知识能力的同时也提升英语专业学生的中国文化讲述能力和思辨能力,从而对中国文化的对外传播起到推动作用。

创新人才培养模式与职业素养融合的研究与实践

当今世界,各国实力的竞争是人才素质的竞争,归根到底是教育质量的竞争。重视以实用技术为主的创新型人才的培养模式,直接关系到中国产业大军的素质,关系到国家和民族的未来。对创新人才培养模式与职业素养融合进行探讨,旨在提升学生质量及职业素养,促进学校及社会经济更好地发展。

创新情境设问设计 凸显核心素养融合——以浙江省首次学选考分卷的生物学试题为例

2020年浙江省1月份生物学选考试题创设多种情境,凸显生物学学科核心素养融合。后续备考中建议创新试题情境的设问方式,尝试采用多种变式情境突破某一疑难点,运用一个情境命制不同层次试题。

技能融合素养,培养核心能力——基于中德合作的技能与素养融合教学改革研究

为适应新时代汽车企业对人才的需求,学校开展基于中德合作的汽车专业“技能与素养高度融合”教学改革,本文主要介绍技能与素养融合教学改革的主要方法路径,通过确立面向未来的职业教育人才培养目标,构建以培养人的综合素养及职业能力为核心的课程体系、教学模式和评价体系,将专业学习逐步转变为职业技术能力和素养培养的载体,以培养能够适应当前社会需要及可持续发展的技能型人才。该教学改革模式可由汽修专业延伸拓展到其他专业,以促进各类专业学生的可持续发展。

北京市幼儿教师融合教育素养调查研究

目的探究北京市部分幼儿教师融合教育素养现状及影响因素。方法以北京市152名幼儿教师为研究对象,通过《幼儿园教师融合教育素养调查问卷》调查教师融合教育素养情况。结果北京市幼儿教师的融合教育素养总分为3.51±0.71;4个维度得分由高到低依次为融合教育态度(3.91±0.73)、融合教育技能(3.57±0.72)、融合教育知识(3.41±0.86)、获得支持能力(3.25±0.83),且各维度间得分均达显著差异(P<0.05);本科及以上学历幼儿教师的融合教育素养总分及各维度得分均显著高于大专及以下学历教师(P<0.05);接受特殊教育在职培训幼儿教师的融合教育素养得分极显著高于未接受培训的教师(P<0.001)。结论北京市幼儿教师融合教育素养呈中等水平,其融合教育素养不同维度发展不均衡;学历和是否接受特殊教育在职培训是影响北京市幼儿教师融合教育素养的两个因素。

职前教师融合教育素养的实践探索

利用文献分析法、访谈法、质性研究法、统计分析法及课堂观察法等方法开展研究。论证提升职前教师融合教育素养的必要性,通过分析国内外培养职前教师融合教育素养的发展现状,明确指出需要进一步发挥师范类普通高校在强化特殊教育普惠发展的基础支撑作用。融合教育素养提升的策略与实践路径为人才培养模式改革与创新。

基于间接接触的融合教育素养提升路径探索

为探索基于间接接触的融合教育课程提升师范院校学生融合教育素养的效果,使用《高等院校师范专业本科学生融合教育素养调查问卷》调查师范院校学生在影片形式的间接接触前后融合教育素养的变化。结果发现,基于影片的间接接触可以有效增进师范院校学生的融合教育知识,提升融合教育能力,并最终提升其融合教育素养;但基于影片的间接接触对师范院校不同专业学生的效果不同,对非师范专业学生提升效果更明显。

提升教师融合教育素养的“浸润式”培训模式构建策略研究——以融合教育发展缓慢地区C市为例

随班就读是我国融合教育推进的主要模式,C市融合教育发展缓慢,教师融合教育素养亟需提升。项目组根据前期调研结果,结合实际情况,对C市教师开展“学研践创一体”的“浸润式”培训,提炼出提升教师融合教育素养的“浸润式”培训模式构建策略。该策略聚焦于转变教师融合教育态度,提升教师融合教育素养,搭建融合教育支持平台,以期促进C市融合教育的发展。

素养融合的实验探究试题的命制--以Fe^(3+)与SO_(3)^(2-)的反应为例

提出了高三阶段实验探究试题在评价内容与方式上将“变化观念与平衡思想”与“科学探究”素养相融合的观点,在对FeCl_(3)与Na_(2)SO_(3)反应进行实验研究的基础上,以“配合物的存在与变化”为命题方向编制实验探究试题,阐述了试题中“变化观念与平衡思想”与“科学探究”素养相融合的能力表现指标,论述了两种素养相辅相成的关系。

职前教师融合教育素养与融合教育态度的关系研究——以海南省某师范大学为例

采用职前教师融合教育素养调查量表和职前教师融合教育态度调查量表,对海南省某师范大学673名大一至大三教育大类师范生进行调查,结果发现,其职前教师融合教育素养与融合教育态度均处于中等水平,并在性别、年级、是否独生子女以及是否接触过特殊教育课程、是否接触过残疾人士等变量上表现出一定差异;职前教师融合教育素养与其融合教育态度的相关关系显著,且职前教师融合教育素养可以显著预测其融合教育态度。据此,基于融合教育发展迫切需要,师范院校亟需探索、改革师范生的课程教学以促进其融合教育素养与态度的发展,为其进入融合教育课堂做好准备。

核心素养融合视域下高中物理思维型课堂活动设计研究

从物理学科的四种核心素养出发,分别讨论与历史、数学、体育与健康、语文学科核心素养的交集,浅析教学实施的可能性,并利用案例来说明通过适切的教学活动设计,促进学生核心素养的发展形成。

建构历史关联,深化素养融通——2024年高考历史黑吉辽卷第20题的启示

历史学科核心素养是高考历史试题考查的重点。2024年高考历史黑吉辽卷第20题以党史为依托,从时空观念与家国情怀两大素养入手,集中体现了对学生历史学科核心素养五个方面发展程度的融合考查。本研究结合对该题的分析,尝试提出考生面对素养融合考查的历史写作类试题时要在试题关联中寻找作答方向、在知识关联中确定论据、在逻辑关联中把握论述的完整性等策略,并提出教学建议。

高职学前教育专业学生融合教育素养培养——基于学前融合教育课程建设的行动研究

培养高职学前教育专业学生融合教育素养是国家法律法规和学前融合教育发展的要求,加强学前教育专业融合教育课程建设是培养学生融合教育素养的主要途径。该文通过一所高职院校学前融合教育课程建设的行动研究,提出课程建设和融合教育素养培养的基本思路,即强调幼儿园实际情境中融合教育观念、态度和实践能力的培养,并对学前融合教育的课程目标、课程内容、教学方法和教学资源、课程评价进行了探索和建设,取得了较好的效果,课程目标基本实现。

幼儿园教师融合教育素养培养的影响因素分析——基于对安徽省合肥市的调查

为了解幼儿园教师融合教育素养培养现状,探讨幼儿园教师融合教育素养培养的影响因素,采用《幼儿园教师融合教育素养调查问卷》对安徽省合肥市325名幼儿园教师实施调查。结果显示:幼儿园教师融合教育素养整体居中等偏上水平,融合教育态度与融合教育能力得分高于融合教育知识得分;幼儿园教师的融合教育素养水平主要受4个因素影响,重要度由高到低依次为职前融合教育相关课程学习经历、职后融合教育培训经历、幼儿园教师教龄和幼儿园地域。据此提出构建幼儿园教师融合教育多元支持体系、形成系统化的幼儿园融合教育教师职前培养模式、建立合理有效的幼儿园教师职后融合教育培训机制等建议。

“5G时代”高校思政教育的媒介融合素养“5G体系”建构研究

随着“5G时代”到来,社会经济发展进程进一步加快,人们的生活水平随之上涨,教育行业的发展备受关注。尤其是高校教育,该阶段的教学任务丰富多样,根据学生学习方向的选择不同,其教育的侧重点也不同,但唯一相同的是思政教育,该门教育课程对于大多数学生的未来发展有着至关重要的影响。在诸多高校课程中,思政教育是一门必修课程,通过学习该课程能够在一定程度上了解时事,并且更好地引导学生健康成长,对其道德素养的提高可起到巨大作用。而“5G时代”高校思政教育的媒介融合素养“5G体系”建构完成能够有助于提高高校学生的整体人文素养,加强其道德教育,形成更科学的人生观、价值观以及世界观,为祖国的未来发展培养出一批优秀人才。

幼儿园教师融合教育素养提升路径探索

幼儿园教师作为学前融合教育的主导者和实施者,其融合教育素养水平决定了融合教育的质量。采用文献分析法对幼儿园教师融合素养的现实问题和影响因素进行了系统分析,并提出了幼儿园教师融合教育素养的提升路径:出台明晰专业标准,引领专业规范发展;树立包容平等意识,营造良好融合氛围;构建多元支持体系,畅通专业发展渠道;坚持自主发展理念,增强反思实践能力。

学生早期融合教育素养现状调查——以甘肃省高校学前教育专业为例

通过问卷调查对甘肃省高校学前专业学生进行早期融合教育素养研究,发现当前甘肃省高校学前教育专业学生存在以下问题:早期融合教育素养水平一般,且各维度发展不平衡;融合教育理念与师德水平较高,但融合教育知识与技能水平偏低;是否修过特殊教育类课程是影响融合教育素养的关键因素;不同院校之间和不同年级学生融合教育素养存在显著差异;性别影响不大。据此提出以下建议。甘肃省的融合教育发展着眼于人才培养,储备未来融合教育师资;坚持课程为中心,提高学前专业学生对融合教育的认知;坚持实践为导向,培养学前专业学生对融合教育技能的掌握;重视融合教育理念与师德的渗透,帮助学前专业学生树立融合教育信念。

师范生融合教育素养调查研究——以菏泽学院为例

师范生融合教育素养的高低是影响融合教育质量的主要因素。为了解师范生的融合教育素养现状及存在问题,采用问卷调查法对地方高校师范专业本科生进行调查。结果表明:师范生的融合教育素养整体上属于中等水平,师范生对融合教育素养知识和技能的掌握较差,融合教育理念与师德水平较高。建议深度贯彻和执行融合教育相关政策与理念;加强高校师范专业师资队伍建设;深化师范专业课程改革,优化人才培养方案;创设与特殊儿童相处机会,培育融合教育实践基地。

培养具有融合教育素养的小学教育师资:知识与实践的双重协调

在融合教育背景下,培养具有融合教育素养的小学教育师资是现实需求。小学教育师资培养应采用“优化”模式,达到小学学科教育教学素养的培养和融合教育素养的培养之间的平衡与协调。为达成此目标,基于知识培养和基于实践培养的两条路径应各自达成内部协调并且相互配合,相辅相成。

毕节市乡村小学教师融合教育素养的调查研究

普通教师的融合教育素养已成为影响融合教育质量提升的关键因素之一。采用《教师融合教育素养问卷》对毕节市275名乡村小学教师进行调查研究,以了解其融合教育素养及影响因素。结果发现:毕节市乡村小学教师融合教育素养为一般水平,各维度得分依次为:专业态度>专业技能>获取支持能力>专业知识,除专业态度和专业技能得分无显著差异外,其他维度之间均有显著差异。毕节市乡村小学教师的融合教育素养在是否有资源教室、是否学习过特殊教育相关课程、是否接受过特殊教育相关培训、工作岗位上有显著差异。据此建议:完善毕节市融合教育资源支持体系,加强教师融合教育素养的职前教育和职后培训。