基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究

随着我国教育改革的不断深入和新课标的发布实施,人们越来越重视在教育教学中培养学生的核心素养,尤其是在各学科的教学中学生的学科素养的提升,学生核心素养的培育,能促进学生德智体美劳全面发展,使学生成为具有综合素质的教育人才。新课标对教育教学中核心素养的不同学段提出了不同的要求,其中初高中地理阶段各自提出了不同的核心素养培育要求。高中阶段的核心素养培育要求要高于初中阶段的核心素养培育,这是根据学科内容的特点和学生身心发展水平而制定的,教师在教学中应符合客观的教学需要,要做好初高中地理核心素养的衔接教育。文章阐述了基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接的重要性,并就初高中地理核心素养衔接的策略展开研究。

大中小学生信息素养衔接标准/框架案例研究

在回顾信息素养衔接教育研究与实践的基础上,利用案例研究法对信息素养衔接标准/框架《苏格兰信息素养框架》《威尔士信息素养框架》以及《(中国)台湾信息素养标准(草案)》开展详细研究,总结出衔接类信息素养标准/框架具有三个特点:以信息生命周期为导向,贯穿不同教育阶段;以基础数字技能为开始,通往学术信息素养;以支持终身学习为导向,培养职业信息素养。在此基础上,为我国信息素养衔接类标准/框架的编制提出三个建议:重视信息素养衔接教育,构建本土化信息素养标准/框架;融入现有课程内容体系,实现信息素养培养常态化;发挥图书馆的支持作用,加强职业信息素养的培育。

着眼素养断层 赋能小初衔接——以“代数推理”的进阶培养为例

义务教育阶段数学体系的完整建构离不开小初衔接,如何围绕数学学科核心素养的进阶发展,助力学生在小学毕业之后更加顺利地适应初中的学习是数学学科小初衔接工作中的核心问题。作为小学教师,要着眼素养进阶,关注素养断层问题,寻求有效措施,为小学数学与初中数学的有效衔接赋能。

案例教学背景下基于大学衔接性学习素养培养的课程思政探究

文章首先分析了大学衔接性学习素养培养的必要性,然后阐述了大学衔接性学习素养培养的基本要求,接着提出了案例教学背景下基于大学衔接性学习素养培养的课程思政策略,最后对案例教学背景下基于大学衔接性学习素养培养的课程思政进行了反思。

读训一体制体育运动学校数学衔接教学初探

“小”“初”“中”各阶段学生的数学核心素养如何做到更好地衔接,一直是数学教师所关注、谈论及探究的热点话题。有相当一部分小学生升入初中、初中生升入中职后,学习成绩都有所下降,久而久之这部分学生就会失去学习数学的信心和兴趣。因此,如何更好地提升学生的数学素养,培养学生学会用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界,是需要广大教师认真思考和努力完成的一项艰巨任务。