智慧课堂情境的课程核心素养评价范式

《义务教育课程方案(2022年版)》提出,要培育学生课程核心素养,倡导将核心素养评价贯穿整个教学过程,达到“教—学—评”一致。然而,智慧课堂课程核心素养评价还存在很多问题。基于此,文章提出以教学为核心、理论与数据双向驱动的课程核心素养评价新范式。该范式包含课程核心素养理论模型构建、学习活动设计与实施、多模态数据采集与存储、相关特征的提取、评价模型的构建、评价结果的反馈应用六个环节,旨在实现以评促教、以评促学,提升学生的课程核心素养。文章还提出智慧课堂课程核心素养评价的原则:数字技术发展要以核心素养培育为目标、支持基于证据的过程性评价方法、创新情境嵌入式的评价手段、促进多元主体个性化评价反馈。

义务教育英语学科核心素养评价模型设计

“证据中心”评价设计模式是一种系统化进行评价设计的模式,具有整合性、可视性、灵活性、重复性,适用于评价复杂、抽象的英语学科核心素养。以“证据中心”模式为基础,《义务教育英语课程为标准(2022版)》为依据,建构主体多元、方式多样的素养导向评价模型。该模型依托真实情景,借助立体化的核心素养质量标准和扎根真实情景的任务,以纸笔、活动、现代信息技术等手段为呈现方式,在合理范围内系统评估不同学段学生的英语学科核心素养,可改善命题质量、提升教师评价素养、促进教学评一体化等。

中小学教师智能教育素养评价模型建构研究

教育教学与人工智能深度融合,使得智能教育素养成为中小学教师专业能力体系中的重要组成部分。智能教育素养是教师胜任智能教育环境的关键素养,中小学教师智能教育素养影响因素包括智能教育知识、智能教育能力、智能教育态度伦理。基于理论分析,设计智能教育素养调查问卷并构建了理论模型。为验证模型及因素间的关系,向“人工智能助推教师队伍建设”项目试点学校的13537名教师发放问卷,在验证数据具有较高信度和因子适配度的基础上,进行探索性因子分析与结构方程模型分析。结果显示:智能教育知识、智能教育能力和智能教育态度伦理因素对智能教育素养具有较好的解释度;路径分析发现,智能教育知识和智能教育态度伦理因素对智能教育素养具有显著影响,表明智能教育知识与智能教育态度伦理因素是发展智能教育素养的直接关键因素。上述研究结果验证了中小学教师智能教育素养评价模型具有较好的信度和结构效度,表明模型在理论上具有合理性,能够为中小学教师智能教育素养评价提供理论支撑。据此提出开展多元分类的教师智能教育素养培训、构建实践导向的工作坊以提高教师的技术应用能力、构建教育人工智能伦理决策与约束机制等建议,以为中小学教师智能教育素养提升提供参考。

初中道德与法治素养评价困境探因与路径优化

初中道德与法治新课标强调教学评一体化理念,要求坚持素养评价导向,凸显评价的育人功能。然而,单一成绩评价消解了师生创新精神,僵化定性评价造成评价方式形式化,片面追求课堂热闹的过程性评价导致教学浅表化。对此,应构建一体化目标体系,注重多元性,让评价“立”起来;强化过程性评价,优化学业目标,让评价“实”起来;遵循教育规律,强化形成性评价,让评价“活”起来。

基于科技创新和产业协同视角的高职院校劳动素养评价现状分析及策略建议

为探索职业教育劳动素养评价体系的科技创新与产业协同发展,采用Python对20所高职院校学生综合素质测评文本进行词频统计和文本分析,探索职业教育劳动素养评价体系的构建和完善。分析分两轮进行,第1轮先对高频词进行分析,明确当前高职院校学生综合素质研究样态,第2轮以劳动素养分类框架为基础,聚焦科技创新与产业协同发展视角,分析不同区域院校劳动素养评价的侧重点。分析发现:学生在测评中占核心地位,劳动行为和认知是评价体系的基石,劳动价值与科技创新、产业协同发展密切相关;劳动态度逐渐由内而外走向协同,劳动品质评价存在一定模糊性。基于研究发现,建议加强劳动素养的科技创新导向,融入产业协同发展要素,灵活应对不同区域产业需求,多元化评价主体参与,进一步完善劳动素养评价机制,提高学生适应科技和产业变革的能力,为高质量发展培养更多创新型技能人才。研究结果可为构建科学有效的劳动素养评价体系提供理论与实践依据。

离散Hopfield神经网络在职业院校学生综合素养评价中的应用研究

为克服教育评估中人为因素的干扰,提高评估的准确性和效率,该文探索将离散Hopfield神经网络应用到职业院校学生综合素养的评价中。Matlab仿真发现,通过设置合适的神经元平衡点,离散Hopfield神经网络可根据输入的指标数据对学生的职业综合素养给出有效的评估,评估结果与专家评估的结果完全一致。

素养评价引领区域育人方式变革

以素养评价为支点撬动育人方式变革是国家课程方案转化落地、深化新时代教育评价改革的区域性实践,是对“素养表现性评价”的创造性探索。从确立“素养评价育人”新理念出发,厘清素养评价的育人逻辑。通过建构素养评价体系牵引育人方式整体变革,包括建构课改模型、研制学习任务单、开展跨学科主题学习,引领学生从“做题人”转变为信息时代的“做事人”与“创造者”。

指向“五育融合”的素养评价设计与实施

连云港师范高等专科学校第二附属小学积极开展基于“五育融合”的小学学科课堂建构研究,实施指向“五育融合”的素养评价,从课程、教学和活动三方面搭建指向“五育融合”素养评价的实施平台,力求以评价促进学生核心素养的提升。

语文核心素养评价实施策略研究

随着课程改革的推进,在明确语文核心素养的基本含义、特征的基础上,探讨语文核心素养评价实施策略,开发语文核心素养的评价工具,是推进语文教育评价改革、促进语文教育发展的重要环节。同时,语文核心素养评价体系的构建对未来学生学业评价改革等具有重要参考价值。因此,可从明确语文核心素养评价理念、构建语文核心素养评价模型、转变语文核心素养评价观念三个方面来探究语文核心素养评价实施策略,能够有效推进“教—学—评”融合发展及语文核心素养目标的落实。

基于ECD模型的小学低年级学生核心素养评价:设计、实施与反思

“双减”背景下,低年级无纸化测评已在全国各地小学开展,然而如何综合、科学地测评低年级学生的核心素养一直是基础教育测评实践中的热点和难点。根据中国学生发展核心素养,遴选小学低年级学生可评估的7个基本要点,在此基础上,依据证据中心设计(ECD)模型,从学生模型、任务模型、证据模型、组合模型、呈现模型和交付系统模型角度架构出小学低年级学生核心素养评价框架,并付诸实施。实施效果显示,基于ECD模型的小学低年级核心素养评价提供了多角度的综合评价方式,既提高了测评的科学性,也提高了教师的教育评价素养。为了更科学地应用ECD模型评价小学低年级学生的核心素养,今后应依托专业培训,进一步提升教师理解测评模型的深度与广度;注重证据收集的全面性,平衡学生发展核心素养与学科核心素养的关系;借助信息技术,真实、全面地刻画学生核心素养画像。

爱国主义法治意识素养评价的认识向度与实现路径

高中思政课程致力于培养学生的爱国主义法治意识素养,引领学生树立爱国主义法治观念、增强法律意识、践行爱国主义法治行为。为了科学评价学生的爱国主义法治意识素养达成度,需要建立健全评价体系,全面考查学生对真善美的认识、对社会主义核心价值观的把握及解决现实法律问题的能力。爱国主义教育法提供了爱国主义法治意识素养的依据和要求,有利于全面理解国家的爱国主义法治精神,建立科学、合理的评价框架,全面评估学生的爱国主义法治意识素养,能够更有效培养具有爱国主义法治意识的社会主义建设者和接班人。

基于“四个自信”的高中生政治认同素养评价探究

“四个自信”的提出对高中生政治认同素养的培育提出了新要求,注入了新内涵。为了进一步促进高中生政治认同素养培育,教师要以“四个自信”为基本维度,以知道与理解、应用与分析、综合与评价、认同与信奉为等级水平,建构高中生政治认同素养的评价指标,让学生在特定环境中执行学科任务,根据学生在执行任务过程中表现出的关键行为推断其学科素养,利用评价结果改进教学过程,这是评价高中生政治认同素养的重要路径。

走出教师素养评价的“迷雾”

教师素养评价是指学校或者教育行政部门等机构依据既定的评价目标与评价标准,对教师的教育观念、教育知识、教育能力等综合品质进行判断和分析。中小学教师素养评价结果通常与其绩效工资、职称评定、评优评先、岗位晋升等切身利益相挂钩。然而,当前中小学教师素养评价中有两大问题难以解决,一是“体系扩充”,二是“对象泛化”,前者是指教师素养评价体系中的指标“只增不减”;后者则是指评价时不考虑评价对象的特征,采用统一标准对其进行“一刀切”式的评价。

新课标视域下初中历史学科素养评价的实践研究

新课标视野下的中学历史学科素养评价,应该把培养学生的核心素养当作基本目的,以新课标为基础,以高层次立意,以学科素养为基本途径。检视学科素养评价的目标,主题的关键点问题,搜集评价的结论,并加以辨析和反馈。新课程标准对育人目标进行了全面的改进,强调培养能够胜任民族复兴重任的时代新人,培养具有理论、技术、品行与当代精神的优秀青年,培养并实践社会主义核心价值观,增强学生对百年奋斗目标的坚定信心。

高中地理学科核心素养评价指标体系的构建与应用

高中阶段是培养全球视野人才的关键期,地理学科核心素养的培养尤为重要。它不仅能增强地理知识与技能,还能塑造正确的情感态度与价值观,提升学生全球视野。但如何有效评价这一核心素养是教学难点。本文采用德尔菲法和课程目标层次分析,对高中地理学科核心素养评价指标体系进行实证研究与应用,以期准确反映学生特质与需求,助力教育发展。

“教—学—评”一体化下的初中语文素养评价

本文针对“教—学—评”一体化背景下的初中语文素养评价展开探讨。首先阐述“教—学—评”一体化的内涵及其对语文素养评价的影响,其次分析当前初中语文素养评价存在的问题,如评价主体单一、评价内容片面、评价方式传统等。在此基础上,提出构建多元主体参与的评价体系、丰富语文素养评价内容、创新评价方式等建议。

护理兼职教师教学素养评价指标体系的构建

护理兼职教师在医学类专业教育中扮演着重要的角色,他们的教学素养直接影响着学生的学习效果和专业发展,为了更全面、科学地评价护理兼职教师的教学素养,针对护理兼职教师的教学素养进行全面、科学的评价成了一个值得关注的问题,本文首先分析教学素养评价指标体系的作用,再深入探究构建护理兼职教师教学素养评价指标体系的方法和具体应用。

数据驱动下小学“五育融合”的核心素养评价模式

教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。上海市虹口区曲阳第四小学作为上海市数字化转型样板校,尝试利用数据驱动的方法推动“五育融合”的综合素养评价改革,从而探索出一种全新的综合素养评价模式,这一模式有助于更全面地评价学生的综合素养,进一步促进学生全面发展。

构建综合性劳动素养评价体系 助力中小学生健康成长

构建综合性劳动素养评价体系不仅是适应社会发展需求的必然选择,也是培养学生全面发展的关键举措。随着教育理念转变和社会对人才需求的深刻变化,传统的以知识为中心的教育模式函需丰富和完善。在这样的背景下,为中小学生构建一个全面有效的劳动素养评价体系,已成为当务之急.

对新时代劳动素养评价的几点思考

劳动素养评价作为劳动教育制度中的重要构成部分,对马克思主义劳动观的培养、劳动教育价值的挖掘、教育评价“接力棒”的改革都具有重要价值。目前,劳动素养评价在实践中存在着重管理效率轻社会效益、重共性标准轻个性指标、重技能教学轻素养发展、重任务考核轻奖惩机制等现实问题。学校对学生劳动素养评估框架的建立,必须从优化评价设计、突出个性特色、建立监督机制等方面出发,构建与时代发展要求相适应、与学校特色相融合的动态评价模式,从而有效地促进劳动素养评价价值的实现。