基于SOLO理论的初中数学素养进阶的教学研究——以代数起始课“用字母表示数”为例

文章依托SOLO理论,聚焦学生的认知发展与内在思维过程的显性化,通过评估学生的思维层次,设计了相应的教学路径,旨在整合与优化学生的认知,促进学生对数学的理解及问题解决能力的提升,推动素养的进阶.

背景·目标·过程·效果:高中英语学科素养进阶实践教学设计

语言学习具有持续性和渐进性的特点,完整的语言学习历程应是从“知”到“行”的过程。高中英语学科素养进阶实践教学可以通过背景分析、目标设计、过程实施和效果评价四个步骤,引导学生运用所学知识做事情、解决实际问题,从中体验语言、探究语言、掌握语言,感受语言学习的意义和价值,从而促进语言学习的进阶发展,实现知行合一的育人目标。

指向素养进阶:小学数学学习表现评价的设计与实施

传统小学数学学习评价存在评价目标“素养表现性”不足、评价任务“素养针对性”不强、评价标准“素养层次性”不清等现状,制约了数学核心素养的培育。小学数学学习表现评价把表现性评价应用于小学数学教学,基于小学数学学习评价框架,探索“嵌合式”和“整合式”实施模式,推进学生开展自主、合作、探究学习,在素养、表现、教学、学习的良性互动中,促进数学核心素养的进阶,创新小学数学学科育人新样态。

指向数学统计素养进阶的主题单元教学设计

义务教育新课标对小初阶段学生数学核心素养的培育提出了较高的要求,部分素养更是依从学生的认知规律分化为从意识到观念的阶段性特征。在统计素养进阶的结构化框架支持下,形成了梳理知识内容、形成脉络体系、明确单元目标、选择单元情境、规划单元课程、制定评价方案的主题单元教学设计路径,在高观点与结构化的视野下将惰性知识转化为活性素养,助力学生达成统计素养的进阶,从而实现学科育人与立德树人的教育目标。

基于素养进阶的教学分析——以小学数学北师大版“比的应用”教学为例

基于当前素养进阶的小学数学教学现状,发现其中存在诸多不足之处。为推动小学数学教学高效发展,并通过数学基础的学习开发学生的数学思维,为接下来的数学知识学习打下坚实基础,特利用小学数学北师大版“比的应用”为例进行教学分析。在内容分析方面:要思考教材纵向梳理,聚焦核心主线;教材横向对比,深度分析解读。并通过知识经验与能力基础,前测调研进行学者分析;最后提出“比的应用”教学思考与建议进行分析总结。

素养进阶:“大概念”支持下整体性教学

用“大概念”来统领学生的数学学习,能有效地提升学生的学习力。在小学数学教学中,“大概念”不仅具有支撑作用,还具有统领、驱动作用。运用“大概念”进行数学教学,能搭建整体性教学的育人框架,开辟整体性教学的育人路径,建构整体性教学的育人样态。“大概念”能发展学生的数学核心素养,让学生的数学学习不断进阶。

一课三阶:素养进阶练习基本形态与增值路径

“一课三阶”素养进阶练习具有素养导向、实证分析、内容增值的特点,它以单元整体教学为视角,以课时内容为单位,以三道不同认知水平的习题为表现性任务,通过习题测评分析反映学生素养水平、诊断学生学习行为并给出教学建议。“一课三阶”素养进阶练习的基本形态,在文本结构上包括习题展评(习题内容、能力指向、学情分析)和教学建议,在实施上包括核心素养目标确定、核心素养目标具体化、表现性任务设计、习题测评、课例测评报告撰写五个基本步骤。“一课三阶”素质进阶练习主要通过材料前置和结构化、创设社会情境等增值路径,实现知识扩容,提高学生的数学阅读能力和抽象素养。

基于素养进阶的教学建构——以小学数学北师大版“比的应用”教学为例

“比的应用”是小学数学课程中“比的认识”单元的核心课。作为数与代数领域两量关系教学的核心内容,是发展学生模型思想这一数学核心素养的重要学习载体。针对“比的认识”单元中“比的应用”这一主题核心课程,着重从教学内容分析—走进教材、学习者分析—走进学生两个方面形成“比的应用”的教学思考与建议,以建构素养进阶的深度学习,深入发展学生的模型思想。

进阶式学习:《探究与分享》栏目运用新样态

进阶式学习是运用《探究与分享》栏目的有效途径。通过创设简单化、复杂性和陌生态的教学情境,促进学生从知识的习得理解走向演绎运用、重构生成。基于关联视角,加强问题的生活联结、过程联络和内涵联通,使思维保持“年轻态”,为思维提质创生新引擎,提升思维广度。遵循课程标准,以落实立德树人根本任务为指引,建构素养引领下的评价模式、共生导向下的分享样式和理论指引下的行动范式,培育学生核心素养。

大概念:结构化教学的素养进阶架构

《普通高中课程方案(2017年版)》首次明确强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,促进学科核心素养的落实”。围绕大概念,架构思想政治课结构化教学的素养进阶路径,需要架构内容结构化的“大政治”,引学生固定学科认知最核心的“大概念”锚点;解决任务项目化的“大问题”,引学生解构能力迁移最深处的“大概念”情境;开展教学议题化的“大活动”,引学生理解课程单元最本质的“大概念”设计。

基于生命观念素养进阶的试题命制研究——以“物质与能量观”为例

以“物质与能量观”为例,建立基于生命观念素养进阶的命题方式。主要包括测评框架的开发、观念内涵及进阶水平的细化、能力模型的研制等。并以试题案例的形式展示命题过程及素养进阶水平的判定方法,为生命观念核心素养的测评提供参考。

基于生物学“社会责任”核心素养进阶的试题命制研究

当前教育改革的趋势是培养学生核心素养,核心素养的试题命制研究势在必行。以"社会责任"为例,分析素养内涵,以学业要求、学业质量标准为依据,以真实问题情境组织命题,并以试题案例的形式展示命题过程及素养进阶水平的判定方法,为核心素养的测评提供参考。

指向核心素养的高中生物学任务式境脉设计——以“生态系统的稳定性”教学为例

在境脉贯穿课堂教学任务的推进中,创设实践情境、生活情境、探究情境、社会情境,以府南河的变迁为线索,引导学生体验实验操作的完整流程,收集整理资料,进行良好沟通表达,基于事实分析揭示生物学规律并建立模型。运用生态学原理解决实际问题、践行社会责任,帮助学生增强学科素养。

开启单元知识探究,指向推理意识进阶--《因数与倍数(第一课时)》教学思考与实践

《因数与倍数》单元的内容为数论基本知识,学科特质鲜明,学习过程探究性、递进性突出,据此确定本单元主要教学目标为培养学生的推理意识,促进推理意识进阶。第一课时教学应注重整体布局,引导学生初步学会数学探究、学会数学猜想、学会推理论证。

基于深度学习的高中地理“项目进阶”课堂教学建构

文章基于深度学习的理论基础,针对高中不同年段的地理有效教学进行深入研究,通过“项目进阶”教学设计(即围绕某一地理主题,以“项目驱动”的方式来设计教学内容,实现多种学习能力进阶的项目化学习),以达成高中生地理核心素养的培养目标。文章以“地理环境整体性”“热力环流”“西北地区”三个主题项目教学为例,从思维进阶、素养进阶、情感进阶三个方面,分别论述基于深度学习理论的高中地理“项目进阶”的课堂教学策略。

普通高中拔尖创新人才培养课程群建设研究

普通高中阶段是拔尖创新人才早期培养的关键时期,普通高中学校课程群建设是对拔尖创新人才进行早期培养的重要载体。山西省实验中学从“培养高抱负、高修养、高能力、高学识的创意型、创造型、创新型人才”的育人目标出发,探索构建了“创意型、创造型、创新型”拔尖创新人才培养课程群。其中,“三创”奠基型课程群包括价值观课程、学科实践类课程、阅读拓展类课程、艺术与审美课程、体育与健康课程;“三创”素养进阶类课程群包括科技创新课程、发展性实验课程及个性化课程,为将学生培养成真正的拔尖创新人才奠定坚实而全面的基础。

“表现性评价”在课堂教学评价中的实践探索——以《红楼梦》林黛玉专题研讨为例

语文学科核心素养是当前普通高中语文教学与评价改革的重要课题。作为能够评估高阶思维、合作沟通等多方面素养,并与教学和学习有着密切关系的表现性评价,近年来成为促进素养发展与实现教学评一致性的重要评价方式。该文以高二《红楼梦》专题研讨教学为例,从表现性评价的目标依据、表现任务进阶以及评价规则制定等方面,探讨课堂教学运用表现性评价的具体教学实施样态与可行性策略。

基于核心素养的结构化教学单元整体教学设计——以如何建立分析水溶液的思维模型为例

以高中化学选修"物质在水溶液中的行为"为例,提出了以发展学生核心素养为导向,凸显知识进阶、素养进阶的有效整合,体现结构化教学的单元整体教学设计思路和实践操作案例。

促进核心素养水平进阶的化学教学设计——以“钠及其化合物”为例

核心素养水平进阶的化学教学设计是发展学生化学学科核心素养的关键途径。在“钠及其化合物(第二课时)”教学中,以化学学科核心素养4级水平为理论基础,基于课标中的内覆要求和学业要求,并结合教材内容进行核心素养水平进阶分析,明确教学和评价目标,形成教学和评价思路依据目标和思路,基于教学提示制定一系列具体可行的学习任务和评价任务(包括课中和课后),创设真实情境,问题驱动,针对性设计多样化的学生活动,师生深度对话,开展素养评价,使学生在解决问题的过程中促进化学学科核心素养水平进阶。

指向核心素养的小学音乐教学策略

学生的音乐素养既是学生在音乐学习过程中形成的基本修养,也是学生进行音乐学习的“敲门砖”。在指向小学生核心素养的音乐教学中,教师应坚持学生的立场,从学生的实际出发,立足学生的认知基础和学习特征,引导学生亲历音乐活动,亲自感受领悟,在实践体验中浸润与升华。