“素质个性化”实验教学模式初探

探索和构建素质教育的课堂教学模式是当前素质教育理论和实践中一个重要的课题，本文参照全国中小学整体改革专业委员会实验基地广州市朝天小学“素质个性化”教育实验课题的阶段成果，以“自主、合作、创造”课堂教学模式的实验设计为范例。

在个性教育创新中兴校育人——朝天小学“素质个性化”教育实验结题报告

广州市朝天小学是一所百年名校,肇始于1864年建立的广州同文馆.新中国成立后一直是省、市、区的重点学校,1990年入选中国教育大辞典,1991年入选中国名校,1994年评为省一级学校,同年还被确定为全国中小学整体改革专业委员会实验基地学校.面临跨世纪的学校现代化的挑战和机遇,这所百年名校选择了在教育创新实践中兴校育人之路.1995年,在高等学校教育专家的指导下,我们在全面总结本校自80年代以来开展的教育改革经验的基础上,确定了"素质个性化教育"的研究课题.至今经过6年的实验探索,达到了预期的实验目标,取得了较大的实验成效.

谈学校如何进行个性化心理素质教育

在推进素质教育的今天,培养学生的个性化心理素质尤其必要。学校是学生个性化心理素质教育的主阵地,学校在教育内容和方式方面的改革将有助于培养学生个性化的心理素质。

也谈个性发展与个性化素质教育

当前,结合中等职业学校和高等职业院校的专业特点,开展素质教育活动是学校德育工作的主要议题。刘瑛同志《浅谈个性化心理素质教育》一文提供了素质教育从个性心理入手的视角,提出素质教育要突出个性化,结合学生个性心理特征和个性心理倾向,因材施教,激发学习的自主性、积极性;提高学生自我管理能力、应变能力、创新能力,培养创新人才和复合型人才,以适应社会经济文化生活快速多变、不断更新的特点。这一观念代表了不少思想政治工作者和心理健康教育工作者的共识,也反映了部分学生的心声。

艺术类专业学生个性化素质教育

通过对艺术类学生的个性调查 ,对其思想、行为、情感进行了分析 ,指出素质教育中要强化个性化素质教育的内涵 ,在教学中突出对学生的个性教育、合作教育、创新教育和培养学生的高尚品质 ,对培养他们具有良好的个性心理素质将起到积极的作用。

素质教育与全面发展教育、个性发展的关系

素质教育与全面发展教育、个性发展的关系杭州大学教授张定璋［编者按］中央教科所等６单位于今年７月间在广西南宁共同举办“’９６教育科学讲座”，张定璋教授在会上作了题为《素质教育的理论与实施问题》的报告，全文分三部分：一、素质教育的现状及其概念与特性；二、...

浅议个性化心理素质教育的环境因素

《交通职业教育》在2001年先后刊登了笔者关于'个性化心理索质教育'的两篇文章。这两篇文章就个性化心理素质教育中'父母的心态',学校中'课程改革'、'班集体的作用'等方面做了探讨。本文着重谈一谈社会环境、家庭环境、学校环境等对'个性化心理素质教育'的影响,旨在引起我们德育工作者的重视。一个人个性品质的形成和发展是非常复杂的,它是由多方面的因素交织在一起共同起作用的,支持个性化教育的外部环境因素十分重要。个性化教育不可能脱离环境的影响,在真空中实现。

再谈个性化心理素质教育

《交通职业教育》在2001年1～2期中刊登了有关个性化素质教育的文章,真是仁者见仁、智者见智。充分体现了我们职教工作者非常重视职教生的个性化素质教育。我想,无论是个性发展、个性化素质。

导师制下的个性化专业素质及能力培养模式研究与实践

导师制的推进满足了社会对高素质人才提出要求,彰显了“以人为本”教育理念,实现了个性化、多样化的灵活培养模式。但在实践过程中发现,由于各学校的师资水平不一,课程设置不同以及相关政策的限制等因素影响大学生个性化专业素质能力的发展。因此,本文以导师制下的个性化专业素质及能力培养模式研究与实践为题进行讨论,以期能够推动本科导师制的不断发展。

实施个性化素质教育 培养多种类型专业人才

近年来,由于高校扩招带来的普高热,使中专学校的生存和发展面临着严峻的挑战,直接的影响:一是生源严重不足,二是生源质量明显下降,若不改变教育方法,其结果就是培养出的人才质量低,甚至残品、废品多。在严峻的形势面前,职校如何在激烈的竞争中立于不败之地,并获得可持续发展?笔者认为必须改革教育方法,实施个性化素质教育,培养各种类型、多种多样社会需要的人才。一、并轨后职校生的特点 1998年国家对中专学校实行了并轨招生,与97级以前的学生相比。

论培养学生个性化心理素质重要性

个性化心理素质教育，是当代心理学的一种新的发展；也是当代学校教育的一种新的发展；同时还是当代社会对心理学和学校教育所提出的新要求。

对个性化素质教育的探讨

“个性化素质教育”概念的产生缘于时代发展的需要。在当今的知识经济时代，知识经济发展的原动力就是创新，创新成为这个时代最重要的标志，成为素质教育的核心任务。而创新型人才的培养离不开人的个性发展，个性化、多样性和差异性是创新精神和创新能力产生的先决条件。在今天，广大中小学校应当根据每一个学生的个性特点，为不同天赋、潜能、气质、性格及不同文化背景的学生提供多样化、个性化、人性化的教育方式，以培养学生的创新精神与实践能力。

在个性化素质教育雨露的滋润下

本文详尽阐述了北京师范大学南山附属学校实施“个性化素质教育”的做法和经验，从理论和实践两方面论证了这一全新办学理念的主要特征，并进行了深刻反思，对当前的教改具有一定的启迪和借鉴意义。

提升教师个性化教育素质的研究——基于上海市静安区的探索

本研究在对教师个性化教育素质内涵解读的基础上,以上海市静安区小学教师为对象,从学生、教师、现场等角度分析其个性化教育素质的现状水平,进而通过问卷深入探查小学教师在实施个性化教育中的障碍和在个性化教育素质提升方面的培训需求,知晓教师对课例资源和实例研修等方面的期待与愿望。基于需求调查,区域相关部门推进了个性化教育专题行动、关照教师个性化需求的联动研修等针对性的举措,取得了较好效果,并对未来发展提出了深化方向。

提升教师个性化教育素质的区域路径——基于上海市静安区教育学院的实践探索

发达城区推进个性化教育要求教师具有个性化教育素质,个性化教育素质主要包括教师对个性化教育的必备信念和实施个性化教育的关键能力。在提升教师的个性化教育素质、指导教师实施个别化教学的过程中,上海静安区教育学院充分发挥自身功能,以行动研究探索了提升教师个性化教育素质的相关路径,即指向境界有效提升的动机激发、指向任务驱动的载体搭建和指向示范辐射合作提升的保障激励。

健美专项课考核评价量化标准的研究

通过对符合学生自身个性素质的健美专项考核评价量化标准的研究,分析健美专项考核评价量化标准实施的依据,评价的目的和主体。认为健美专项考核评价量化标准可有效避免用同一定量负荷考核标准评价身体素质存在较大差异的学生,建议用负荷与体重的比值作为健美专项课专项考核评价量化的标准。

转型时期职校德育工作的思考与实践

纵观我国目前的教育,无论从宏观方面看,还是从微观方面看,都处于明显的变化过程中,职校德育工作要适应这种变化,就要根据各校的实际情况,对德育工作进行认真的反思。由此,本文从学校教育社会化、培养目标职能化。

“自主·合作·创造”课堂教学模式实验设计

一、问题的提出 素质教育是以人的素质的社会化与个性化为目标的主体性教育,我们把素质教育课堂教学模式的理论表述为:教学目标是以人的素质结构及其功能的价值规范;课程、教材是建构学习者素质结构和个性品质的基本文化建筑材料;教学过程则是学习者的主体性素质结构在师生互动的内化和外化中双向建构的过程。由此,我们把课堂教学的革新作为素质教育实验的突破口。