论普高素质教育与“3+X”高考改革的功能互动

素质教育是我国教育改革的必由之路,“3+X”高考改革更为我国全面推进普高素质教育提供了一个良好的契机。当前,我们有必要抓住这个契机,对如何强化普高素质教育与“3+X”高考改革之间的功能互动进行理性的思考,进行必要的教学改革,以顺利对接“3+X”高考改革,全面推进我国的普高素质教育进程。

“3+X”高考模式下的高师综合理科教育

本文根据当前基础教育改革的现状及现代科学发展趋势,探讨了我国高师综合理科教育的改革措施和课程体系的调整问题,提出高师综合理科教育的一种培养模式。

高考“3+X”新方案给地理素质教育带来的思考

在高考指挥棒对中学教育仍起着重要影响作用的客观形势下 ,新的“3+X”高考方案的实施无疑将对素质教育带来重大而深远的影响。而综合科目的设立为作为“杂科”的地理教育带来了许多的机遇和挑战。为适应新方案的要求 ,地理教师必须努力提高自身的素质 ,在紧紧抓住地理学科“人地关系”这一主线和特点进行教学的基础上 ,注重与其他学科的内在联系 ,正确认识地理学科在素质教育中的地位 ,方能使地理教学既能适应新方案选拔人才的需要 ,又使素质教育能真正得以实施。

“3+X”高考模式透视——兼谈CTX高考模式

我国高考模式的变更是极其频繁的。之所以如此，既有深刻的社会背景和历史原因，也有教育内部的尖锐矛盾。对即将在全国实行的高考“３＋Ｘ”模式进行一些分析，就可见这种矛盾的尖锐。根据对这种矛盾的认识来探讨高考改革的基本思路，也许是有益的。一、“３＋Ｘ”模式的...

再论素质教育及其评价机制的构建——兼评考改“3+X”方案

为了减轻中小学生的学习负担和推进素质教育的顺利发展,全国不少地区相继进行了“3+X”的考改实验。本文认为,这一改革方向是正确的,但选错了路径。有鉴于此,笔者提出重构教育评价机制。新评价机制的主要内容和基本思路应该是淡化高考成绩意识,强化宏观调控作用,客观的正视分流现象,自然的实现考生分流,在自然分流的基础上力求争取因材施教。

对口高考“3+X+1”模式下的辅导教学存在问题与对策

从2003年开始,江苏对口高考招生大部分专业将试行专业基础知识综合考试的办法,即实行"3+X+1"考试科目设置方案:"3"即语文、数学、英语三科文化课;"X"即专业基础知识综合,包括专业基础课和专业课,以及中等职业学校教学大纲规定的专业主干课程的基础专业知识,并在命题中增加综合知识题型;"1"即一门专业综合技能过关考试.

析“3+X”高考模式之功效

本文采用定性和定量相结合的分析方法对正在试行的“3+X”高考模式的实际功效进行了较全面的分析。基于分析结果 ,作者认为 ,“3+X”高考有利于高校选拔新生 ,有利于高校扩大办学自主权 ;对中学实施素质教育而言 ,积极影响是主要的 ;

论素质教育与改革考试模式

近几年来,关于中小学素质教育的探讨,大多停留在理论上,可操作性的措施不多。本文的主要观点是:实施素质教育必须是政府行为,推行素质教育的关键是高考模式的改革。并提出了具有一定可操作性的高考模式。

面对高考的素质教育思考

在高考与素质教育之间 ,教师唯一应该选择的道路是促使学生成绩与综合能力的同步提高。在一些制度因素仍制约素质教育向纵深推进时 。

“3+X”高考模式特点及教学策略的研究

本文通过对“３＋Ｘ”与“３＋２”两种高考模式的分析、比较，指出了当前高考考查目标正在实现从知识立意向能力立意特别是综合能力立意的转变，由此导致命题发生 ６个方面的变化。为适应高考改革的新要求，作者提出了对应的教学策略，对推进高中素质教育，不断提高高中毕业班教学质量具有指导意义。