高等农业院校应用型人才人文素质教育课程体系改革

根据高等农业院校应用型人才培养规律,结合和谐社会与新农村建设的要求,探究人文素质教育课程体系改革的客观依据、总体目标、基本原则和主要对策,以期为高等农业校院应用型人才人文素质教育提供一些有益的建议。

高校人文素质教育课程慕课建设探究——兼谈长江大学“人文素质教育——中外文化精神十讲”的慕课化改造

人文素质教育课程的教育目标与慕课发展理念相契合,其知识拓展性与网络课程的教学方式相适应;而且,慕课教学对互动交流的重视,与当下提倡的"研究性学习""自主性学习"具有一致性。因此,人文素质教育课的慕课化改造完全可行。长江大学的慕课"人文素质教育——中外文化精神十讲"是对人文素质教育课程慕课化改造的积极尝试,具有重要的开创性和示范作用。

鉴赏美学——艺术美与科学美的融合——一门崭新的美育和素质教育课程

艺术和科学各有其个性,又有着共性。“鉴赏美学”课程则是从审美的角度探讨艺术和科学,展示人类两大文化领域的共同美。这是一门崭新的美学课程,也是一门崭新的美育和素质教育课程。不过,它既不属于探讨美的原理和规律美学,也不属于诸如技术美学、工程美学、建筑美学之类的实用美学,可将其定位于对艺术美与科学美进行比较和鉴赏的一种推陈出新的美学学科。

理工科高职院校人文素质教育课程体系构建刍议——以湖南化工职业技术学院为例

以湖南化工职业技术学院为例,分析该校的人文素质课程现状,并针对学校办学特色提出人文素质课程体系构建的思路,以期进一步提高高职院校人才培养质量。

地方性医学院校人文素质教育课程设计研究

在医疗技术水平的发展下，医师不仅仅需要负责患者的疾病诊治工作，还需要负责健康咨询、卫生信息管理、疾病预防等一系列的工作。这就对医师的专业素质，特别是人文素质提出了比以往更高的要求。本文主要分析地方性医学院校人文素质教育课程设计中存在的问题，并提出相关的对策。

人文素质教育课程体系构建的主体性价值取向

大学生是自由的、具有创造性的生活主体。人文素质教育课程就是要营造一种自由的、创造性的生活领域。文章从建构大学生的自主性、发展大学生的社会性、培育大学生的道德伦理性、提升大学生的审美情趣等四方面对人文素质教育课程体系构建的主体性价值取向进行了探讨。

树立素质教育课程观 促进学生的全面发展

未来的社会,将比以往任何时代都更需要人的和谐、全面发展。因此,面向未来的教育必须满足“人类个性均衡和全面发展的需要,即智力、审美观、情感、态度和体能等方面发展需要”,而这些要求都必须通过课程来体现。 按照钟启权教授的观点,现代课程观主要有两类:一是学问中心课程观,二是人本主义课程观。人本主义课程观是在抨击学问中心课程观的“非人性化”的浪潮中应运而生的,这种观念力主学校课程 “人化”,以实现“

论医学院校人文素质教育课程体系改革

根据医学院校人才培养规律,探究人文素质教育课程体系改革的客观依据、总体目标、基本原则和主要对策,从而为医学院校人文素质教育提供一些有益的建议。

美国5所高校嵌入式信息素质教育课程对比分析

从授课对象、嵌入课程、教学目标、教学内容、教学方式与手段、教学效果评价等方面对费城科学大学等美国5所高校的嵌入式信息素质教育课程进行比较和分析。

素质教育课程观、职业教育课程观之比较

素质教育课程观与职业教育课程观是两种对立的课程观。在课程的价值取向上二者各执一端,因此,在教育实践和课程改革中围绕着一些课程问题,二者必然产生冲突。但随着现代教育的发展,两种课程现又表现出统一与融合的趋势。

谈高职学生人文素质教育课程体系建设

在高职院校全面推进素质教育的进程中,高职学人文素质教育是相对薄弱的一个环节,如何在高职院校科学有效地开展人文素质教育引起了理论和实践工作部门的高度重视.2005年,国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出,把德育工作放在首位,全面推进素质教育,坚持育人为本,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育.……

影视艺术适用型人才培养素质教育课程构建

影视艺术人才作为文艺及媒体工作者,是现代传媒事业的建设者,是党和政府的喉舌,不仅应具备良好的专业技能,还应具备很高的政治觉悟和思想道德水平等综合素质。东北师大人文学院传媒学院,经过多年的探索实践,构建了影视艺术适用型人才培养模式,其中素质教育课程,在培养具备较高政治觉悟和道德水准等素质的教育工作中,发挥了重要作用。

体验式培训在高校素质教育课程中的实践研究——以安徽新华学院素质教育实践基地为例

大学生的素质选修课对于培养应用型人才有着重要的作用,在设定课程的过程中采取多样化、新颖性的方式可以更好地激发学生的兴趣,将体验式培训纳入多目标素质教育教学中,丰富了素质选修课程建设,有利于学生综合、全面地发展.

非传统的艺术素质教育课程——音乐会与素质教育课程的结合之初探

大学教育中,艺术素质教育是不可或缺的重要环节。在各大高校中,均设有不同类型的艺术素质教育课程,最为普遍的是设有各类鉴赏课程以及通识课程。将音乐会与艺术素质教育课程相结合,以非常规的方式进行音乐素质教育,在素质教育中既是创新,也是改革,真正做到理论与实践相结合。

课堂中的音乐盛宴:聆听、参与、感悟——论上海大学素质教育课程之音乐会系列

本文以上海大学音乐学院推出的音乐素质教育课程之音乐会系列为研究对象,概括了课程的开展情况和主要特征,并对其在大学生素质教育中的重要性做出分析。

素质教育课程观与职业教育课程观之比较

素质教育课程观与职业教育课程观之比较■杨武星所谓课程观，就是人们依据一定的哲学观、教育观，以及心理学、社会学、科学学、技术学等方面的认识，所形成的关于课程的基本观点和一般看法。即关于什么是最好的课程，如何处理课程领域诸关系的看法。它是进行课程开发和管...

素质教育课程化 课程教育素质化——职业高中课程素质教育目标研究方案设想

一、问题的提出和分析 长期以来,我国的教育受应试教育的困扰,教育思想比较陈旧,课程目标单一化,培养方法“一刀切”,重视考试学科课程,着眼于考分,忽视学生能力的培养和个性的形成,造成了学生基础不实和素质结构残缺的结果。于是,教育界的专家学者、社会学家等有识之士纷纷呼吁:素质教育才是面向未来的唯一途径,是大政中的大政……全国教育科研的重心开始转移到对素质教育的研究上来。

基于课程思政的高职高专医学生人文素质教育路径研究

加强医学生人文素质教育是现代医学职业教育发展的必然要求。本文创新提出基于课程思政的医学生人文素质教育新理念和困境分析,优化探索“提高认知、强化理念,德医相融、课程融合,行走课堂、理实融通,精神打造、素养形成”的协同育人实践新路径,提升了医学生人文素质教育的实效。据最新评价结果显示:87.54%学生认为“行走课堂”能帮助自己培养医者仁心和人文精神,83.75%学生认为通过教育培养在医学人文理念与人文沟通素质方面有明显提升。

论人文素质教育课程的功能定位、设计原理与教学规律性

课程基础理论研究是课程建设的根本和关键。从"完全人格教育"理论视角分析人类素质教育课程,人文素质教育课程属于"使人成为人"的课程性质和功能,阐述人文素质教育课程体系的设计原理是"整体均衡论"设计原理,人文素质教育课程的教学规律性涉及教学过程结构、教学规律和教学方法。

理工高校“1+X”微学分素质教育课程模式探析

根据"纲要"精神,素质教育的重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。结合目前我国理工高校大学生素质总体表现为人文素养欠缺、精神追求淡化、功利意识较强、道德水平下降的现状,借鉴学分制和微课程理念,本文有针对性地提出了"1+X"微学分素质教育课程模式,旨在提高理工高校大学生的"社会责任感"、"创新精神"和"实践能力",促进全体学生素质的全面发展。