社会主义素质文化体系形成及其内在关系

社会主义素质文化的生成根植于特有的改革开放环境、特有的批判国民素质文化缺失精神、特有的文化价值需求和文化创新的实践之中,其过程清晰地显现出了六个统一的逻辑演进脉络,分别是:国民素质发展价值本质发现与素质文化价值系统的统一;培育“四有”公民、推进国民素质发展与素质文化发展系统的统一;国民素质内涵升华、结构扩展与素质文化内涵建设系统的统一;素质教育内容时代性、方法选择科学性与素质文化育人实现系统的统一;国民素质发展实现属性与素质文化价值实现系统的统一;国民素质发展基本规律探索与素质文化认识规律系统的统一。六个系统按照一定的秩序并在相互联系、相互作用中组成了具有特定功能的整体,形成了社会主义素质文化体系。

素质文化视野中的中学生学习过程评价要领

中学生学习过程评价需要有素质文化视野,因为中学生学习过程评价需要有文化视野,文化视野的核心应该是素质文化。素质文化视野中的中学生学习过程评价理念有:追求深层公平、多元化、注重自主、体现崇高、促进学习。素质文化视野中的中学生学习过程评价操作思路包括:研制富有弹性的评价标准、构建以自我评价为主的评价机制、展开与学习过程整合的评价过程、开发丰富多彩的评价方式。

略论社会主义国民素质文化建设

国民素质文化是指在人类文化发展史中,为提高国民素质的内涵设计、价值取向、目标设定、发展路径与方法所生成和弘扬的先进素质价值观念,其精神感召力、思想影响力、道德规范力、心理驱动力及身体健康观念等,都集中体现在关怀人的完整性和素质均衡发展上。因此,国民素质文化建设的目标,将在指导思想上坚持社会主义先进文化的前进方向;在内容构成上反映社会主义现代化建设对主体素质的内在需要;在预设视野上体现国民素质的实践性原则,根本目的是解决当代中国国民素质中存在的"价值扭曲、诚信缺失、心理失衡"等文化缺失问题,旨在培养国民高度的文化自觉和文化自信,促进全民族文明素质的提高,推动社会主义文化大发展。

国民文化素质与素质文化——关于国民素质学两个范畴的新界定

国民文化素质与素质文化是国民素质学的两个基本范畴,都具有国民素质学的丰富内涵和发展性特征,而两者的生成与实践方式、存在与表现形式不同。国民文化素质的内在性和外在性都是通过素质文化的各种形式表现出来的,素质文化是国民文化素质提高的内在动力。国民必须以先进的素质文化观引领文化素质发展,而国民文化素质水平的提高,又积极作用于对素质文化的价值选择、认同及建设。因此,文化素质与素质文化具有内在联系性、相互促进性。

孔子的素质发展观及其对素质文化建设的启示

素质发展观是孔子思想的一项重要内容。孔子认为,人的素质发展具有多方面的意义:它是"成人"的基本要求,它是人生的最高理想,它是社会的重要理想。从"成人"的标准和"君子"的基本素质来看,人的素质发展具有丰富的构成。实现素质发展的基本途径是学习,在孔子的思想与实践中,学习具有全纳性、全面性、全程性等特点。孔子的素质发展观对素质文化建设的主要启示有:应该转向以素质文化为文化的核心;需要振兴学校学习。

中国素质文化发展历程的人学审视

素质文化是以人的素质发展为主导性价值追求并表现为各种相关的形式的文化。中国素质文化的发展历程经历了三个时期:相对圆满的时期、相对片面注重德性发展的时期、追求全面发展但存在尖锐矛盾的时期。这三个时期都可以从人学角度来解读。在过去的中国历史中,人的素质发展历程是缓慢的,解决这一问题的根本出路在于,将素质文化置于整个人类文化的核心,大力研究和建设素质文化。

关于社会主义素质文化建设的若干问题

我党在建设社会主义文化与构建社会主义精神文明的过程中,高度重视社会主义素质文化建设。把社会主义核心价值体系确立为素质文化价值构建的主题内容,社会主义核心价值观确立为素质文化的践行标准,旨在解决素质文化应该朝什么方向发展与如何实践问题。把社会主义素质文化建设提到应有高度,对于深入开展社会主义核心价值体系教育,培育和践行社会主义核心价值观,具有更为突出的意义。

素质文化:一个亟需关注的课程研究主题

在新课程改革步入深化阶段之际,需要关注素质文化这一主题。素质文化作为一种生存方式,既有着丰富的素质文化形式,又有着贫瘠的素质文化精神。素质文化精神的贫瘠体现在人的主体性的消亡和人的精神自由的缺失。因而,素质文化的核心和方向,在于关注人的精神自由。

素质文化视域中的国际成人能力评估

国际社会正热衷于评估成人在应对全球化经济和知识社会的挑战所应具备的技能,国际成人能力评估计划(PIAAC)就是经济合作与发展组织(OECD)2007年启动的对国际成人能力进行评估的项目。从素质文化的视域审视,国际成人能力评估具有突出成人素质结构中的关键技能、强调与成人工作相关的能力、关注成人技能的可转移性、关注世界各地区的成人学习与教育等特征,国际成人能力评估对成人学习与教育研究的重要启示是:关注成人学习与发展的整体性;关注成人学习与教育的文化差异性;关注成人学习与教育的参与度和公平性;提高成人学习与教育的质量。

国民素质文化学:国民素质均衡发展需要的学理建构

人与文化的矛盾是导致人的素质发展失衡的根本原因所在。这就促使我们对自身的现实素质失衡状态进行反思时,立足于当代人的素质实践解决素质文化缺失问题,从学理性高度、独立学科性地位建设国民素质文化学。所谓国民素质文化,这里是指在人类文化发展的进程中,为提高国民素质的内涵设计、价值取向、目标设定、教育路径与方法,通过实践所生成、凝结和弘扬的国民素质发展的思维指向与价值观念。国民素质文化学是以人对文化创造而又通过文化引领、规范素质发展的思维方式与价值观念为研究对象,它是一门研究作用与影响国民素质发展的文化的表现形态、一般规律的学问。对国民素质文化学研究的核心和逻辑层面运思安排,其研究的视野、对象、方法、意义、目标、功能等方面都有不同于其他学科的独特价值,在学理上使建构国民素质文化学得到了确证。

减负:从“利益文化”走向“素质文化”

“减负”是指通过社会、家庭、学校、教师和学生自身等方面的努力，减少学生为了完成过重课业所顿外承担的、不应该承担的生理和心理负担。文章在分析已有研究的基础上，从文化学视角阐述了学生课业负担过重的深层次原因，提出“减负”应以“优质学习”为理念，从“利益文化”走向“素质文化”。

素质文化生成及其理念发凡

社会主义素质文化,即党在建设社会主义文化的过程中,为提高中华民族素质的价值取向确立、结构建构、目标设立、教育路径与方法设计为主要内容的文化形态、文化现象和文化实践。社会主义素质文化生成具有更新教育理念,确立以人为本的价值取向,提升精神与审美观念与提高整体、群体、个体素质相结合的实践路径等特征。在社会主义素质文化的生成实践中,应坚持把社会主义核心价值体系作为其根本价值进行定位,坚持把社会主义核心价值观作为中华民族文明素质提升的践行标准。因此,社会主义素质文化在生成实践中的不断发展与丰富,意味着从社会主义文化概念的分类中彰显出来,一种新文化范式的产生,必然能在提高中华民族文明素质的实践中得到有效的精神文化价值认同。

国民文化素质与素质文化——关于国民素质学两个范畴的新界定

国民文化素质与素质文化是国民素质学的两个基本范畴,都具有国民素质学的丰富内涵和发展性特征,而两者的生成与实践方式、存在与表现形式不同.国民文化素质的内在性和外在性都是通过素质文化的各种形式表现出来的,素质文化是国民文化素质提高的内在动力.国民必须以先进的素质文化观引领文化素质发展,而国民文化素质水平的提高,又积极作用于对素质文化的价值选择、认同及建设.因此,文化素质与素质文化具有内在联系性、相互促进性.

素质文化视野中的教师素质评价思路

教师素质评价应该具有文化视野,而该视野的核心应该是素质文化。从素质文化看教师素质评价理念有:以素质发展为核心导向;突出素质发展及其评价的崇高感;注重评价的自主性。从素质文化看教师素质评价的实施要领有:评价标准上要多元化;评价机制上以教师自我评价为主;评价形式上要实现多样化的整合;评价结果处理上要实现对素质发展的促进。

课程规划的素质文化视野

课程规划需要有文化视野,因为课程规划必定受文化的影响,课程规划本身具有文化的性质,课程规划负有重要的文化使命。历史上人类文化的核心是利益文化,而当今人类文化应该转向以素质文化为核心,课程规划尤其应该基于素质文化,因此课程规划的文化视野的核心是素质文化。从素质文化的视野看,课程规划的基本思路应该强调:形成一个素质文化的总体框架;以素质文化为视野来规划各个课程要素。

改革开放以来党的素质文化思想生成逻辑

改革开放以来,党推进中华民族文明素质发展的文化思想生成逻辑清晰地展现出:建构新型文化教育观念,以提高国民素质为根本宗旨的生成起点;坚持人本立场,以提高中华民族素质为根本目的的内在价值生成;弘扬"真、善、美",以提升中华民族素质新文明观念和审美水平为目标的内涵生成;建设社会主义核心价值体系与践行社会主义核心价值观,以推进中华民族文明素质发展的新型价值体系与实践标准的生成。在探索中华民族文明素质教育路径与方法中形成实践观等全面生成的脉络,由此形成了党推进中华民族文明素质发展的文化内涵、价值取向和行为准则、实现路径与方法相互联系的素质文化范式。

国民素质文化:国民素质教育研究的重要领域

国民素质文化 ,是指人类在社会历史发展的实践过程中 ,逐渐形成的具有鲜明特征的民族智慧和民族精神 ,是人类素质的发展在文化方面的积淀 ,并通过与人的个体素质意识的有机结合 ,直接作用和影响人的自身素质的发展和提高。国民素质文化是人们对自身素质认识和实践活动的反映与表现 ,是作用和影响国民素质发展的“校正器”。国民素质文化的内涵随着文化的发展而丰富 ,是由文化观念的变革而调整的 ;国民素质文化从诸多学科理论因子研究国民素质理论问题 ,力争探索研究国民素质理论的新方法 ;建设有中国特色社会主义文化 ,极大地丰富了当代国民素质文化的内涵 。

基于素质文化的校本课程策划

当前校本课程策划中学校文化基础的一个重要缺失是:受社会过于注重利益文化的影响而轻视素质文化。校本课程策划的主导性学校文化应该是素质文化,追求素质发展的价值观应该成为人类价值观中的主导性成分,课程应该以促进学生素质发展为基本宗旨。促进素质文化与校本课程策划互动的主要方略有:探索和充分利用学生素质发展的广阔可能空间;素质文化的文化精神建设与文化形式建设相结合;加强综合素质课程的策划,促进素质文化的建设。

加强医学生休闲素质文化建设的思考

作为大学生中的一个特殊群体,医学生有着跟其他专业大学生不同的学习生活方式和特点。在现代医疗条件下,人民群众需要越来越多的高素质医生,对医学生的培养也提出了更高的要求。作为医学生全面发展的一个重要方面,休闲素质显得越来越重要。目前,大部分医学院校在培养医学生休闲素质方面还做得远远不够。

突破新课程改革困境的素质文化方略

中国的新课程改革已经历了十几个年头，这场历时已久的课程改革，取得了一些重要进展，但也存在“穿新鞋走老路”的现象。笔者认为，新课程改革的总方向基本上是合理的，之所以陷入当前的困境，有着多方面的原因，其中即有文化上的原因。因此，突破困境的一个视角就是文化视角，在这一视角上，笔者提出一个新的方略，即素质文化方略。