北京科技大学人文素质类课程改革与实践研究——以“沟通与交流”课程为中心

北京科技大学多年来依托"国家(北京市)大学生文化素质教育基地",认真开展大学生人文素质类课程建设。作为其中的代表,"沟通与交流"课程思想鲜明、保障有力,内容综合、方法灵活,以人为本、尊重学生,稳步推进、效果显著,受到师生的广泛好评。下一步,课程将在师资建设、理论建设及实践性教学等方面继续努力,争取取得更大的成绩。

基于MOOC思维的高校人文素质类课程改革探究

交互开放是MOOC的核心理念,运用MOOC思维改革高校人文素质类课程教学是高校教育教学改革的有益尝试。相对传统教学,MOOC教学一方面具有适应个性教学、改善师生关系、拓宽学习范围、实现资源共享、推进教学民主、紧跟时代前沿等创新特质和比较优势;另一方面又存在情感交融不深、学习持续不良、制度回应机制欠缺等不足。基于MOOC思维的高校人文素质类课程改革,应探索发挥传统教学和MOOC教学双重优势,构建基于MOOC与传统教学相结合的人文素质类课程混合教学模式。

高职人文素质类课程“模块——抛锚式”教学模式研究

我国高职教育中人文素质类课程的传统教学模式以教师为主体,学生缺乏主动性,而基于构建主义的＂模块——抛锚式＂教学模式注重整体性和交互性,在教学整体设计中采用模块化,在每个子模块的教学组织中采用抛锚式教学方法,两者有机结合,培养学生学习和创新能力,从而使学生面对多变的挑战和机遇时,主动学习和掌握新的知识与技能。

基于“三全育人”的高职人文素质类课程混合式教学模式的构建

新形态下高职人文素质类课程的指导思想是“三全育人”,这类课程也是落实“三全育人”理念的重要实践平台。本文试图探索在高职人文素质类课程中落实“三全育人”的理念以提升育人效果。通过理论研究来厘清理念,通过调查来分析课程育人的现状,通过实践来探索有效的育人方式。提出构建基于“三全育人”的混合式教学模式,其中包括课程育人从传统课堂拓展至学生社团等生活空间及网络空间,课程群内多门课程协同育人实现项目情境的呼应,院校间及社会机构资源互享合作育人。实践显示此模式有效,对于高职课程改革具有一定的借鉴意义。

如何增强素质类课程教学效果

素质选修课的开设无疑可以提高学生的综合素质,但是目前由于教学管理各个方面存在的问题导致该类课程并没有达到预期的教学效果。本文从引导对素质类课程的正确认识、加强任课师资队伍建设、合理选课制度保障、多元考核机制等方面提出建议,提高该类课程的教学效果。

高职院校公共基础课教学改革初探——以广州城建职业学院人文素质类课程为例

高职公共基础课的教学改革也应紧跟时代步伐,积极为专业发展做好铺垫,以企业或用人单位的岗位素质及岗位需求为改革前提,将"能力本位"与"素质教育"相结合,以培养或提高学生职业素养为目的。

农业高校本科生文化素质类课程教学内容和课程体系的建构

在调查研究了农业高校本科生汉语、文学、艺术、历史方面知识和能力水平现状的基础上 ,对农业高校开设整体优化、功能互补的文化素质类课程体系进行了研究 。

“OBE”工程教育模式下的工学类专业人文素质类课程研究——以广东石油化工学院为例

工科类院校人文素质类课程体系改革一直是高等教育改革的重点之一,本文以广东石油化工学院为例,分析了OBE工程教育模式下人文素质类课程实施情况,并对学校课程改革提出建议。

建筑设计技术专业素质类课程体系的研究

大学教育的基本任务就是为社会培养输送各行各业的专业人才。随着我国城市化进程的飞速发展，城乡建设的不断深入，各类型的建筑不断涌现，建筑业对建筑类专业人才的需求量也越来越大，对他们的实践操作能力和综合素质要求也越来越高。这就关系到建筑类专业教学课程体系的建设问题。如何在高职高专院校短暂的三年教学中，拥有一套即能培养出能力素质与社会用人单位需求相一致的应用复合型毕业生。本文所做研究对高职高专艺术设计专业学科人才培养及其他学科相关课程体系的建设研究与实践具有一定的借鉴和参考价值。

提高综合素质类课程教学质量的研究——以《奇妙的液晶世界》为例

综合素质类课程是本科教育的一个重要教学环节,提高综合素质类课程的教学质量是学生综合素质、创新能力培养的保证。文章以《奇妙的液晶世界》为例,说明既要从宏观上加强综合素质类课程的科学规划和引导,微观上又要放开,使学生根据自己需求、兴趣爱好、自我学习和展示,才能达到提升综合素质类课程教学质量,培养高素质人才的目的。

理工科院校人文素质类基础课程教学改革的探索实践

随着高等教育由精英教育向大众教育转变,普通理工科大学生的人文素质水平亟待提高。对人文素质类基础课程的教学与管理方法进行改革,探索出符合理工科学生学习和培养规律的教学模式和运行模式,是高校教学所要解决的当务之需。本文介绍了"必修+选修"的人文素质课程体系;推出"课堂教学+课外延伸"的教学模式、多元、一体化的"六四计分"考核模式、"课堂与课外"一体化的教师责任目标考核模式。

人文素质类隐性课程开发研究

本文在人文素质类校本课程开发的框架下,回顾了一般意义上的隐性课程的涵义、分类和特点;指出了人文素质类校本课程中隐性课程的具体表现形式和作用;探讨了整合、利用、管理、评价人文素质类校本课程中的隐性课程的主要措施。

以能力培养为导向的经贸类文化素质课程教学模式创新研究

目前经贸类文化素质课程普遍存在教学目标不够清晰、教学内容不能突出课程特色、教学方法与考核办法比较陈旧等不足。为此,高校应确立以能力培养为导向的教学目标,适当筛选教学内容,改进教学方法,提高学生的参与度与积极性,构建灵活多样的"第二课堂"教学平台,改革考核方法,凸显"过程考核"与"多样考核"的导向。为保障经贸类文化素质课程教学模式的创新与改革,学校应加强师资队伍的建设,提高专任教师的授课水平,同时引进校外实务部门的专家来授课,还应在政策与资金上给予适当的扶持。

职业能力取向下的高职历史文化类人文素质课程改革探索

高职历史文化类人文素质课程应在坚持职业能力导向的前提下积极进行改革,转化教育理念,调整教学目标,优化课程内容,改变教学方法手段,建立适合高职教育需要的课程体系和结构,实现与高职教育的真正对接,为高职教育目标的实现作出更大的贡献。

互联网时代新商科高职院校课程思政建设探究

新商科背景下,高职院校综合素质类课程思政建设,是实现“立德树人”目标的必要一环,对解决现实层面的诸多问题有重要意义。该文以新商科为课题研究背景,在充分论述高职院校综合素质类课程思政建设价值的基础上,就其有效践行路径进行了探析。

高校思想素质教育课程教学载体建设研究——以国际合作办学模式下的高等院校为例

如何加强大学生思想素质类课程教学载体的建设,是当前思想政治教育教学的核心问题。本文以国际合作办学模式下的高等院校为例,从师资力量建设、考试办法改革、教学方法创新三方面探讨教学载体建设在高校思想素质类课程教学中的应用。

疫情无情,育苗有爱——2020年度“广东福彩育苗计划”为爱前行

9月17日,“福彩圆梦”——2020年“广东福彩育苗计划”启动仪式于清远英德的英红镇举行,共青团广东省委员会副书记唐锐、广东省委宣传部精神文明创建处副处长熊玫、广东省福利彩票发行中心副主任朱学山等主办单位领导以及清远、英德当地相关单位领导出席了活动,20名送教教师直奔外来务工子女及留守儿童比较集中的英红镇中心小学,为学校350名学生送去了首场丰富精彩的素质类课程。