紧扣文本,落实语用——小学语文阅读教学策略探究

随着教育改革的不断深化,培养学生的语言运用能力已经成为小学语文教学现阶段的首要任务。在具体实践中,教师应充分结合小学生的身心发展特点,紧扣文本,带领学生对文章的语言文字及语言环境进行综合分析,从而使其更好地感受主人公的人物形象、性格特征、心理活动及情感,且对文本内容产生更为深刻的理解与认知。

紧扣文本,提高Reading第二课时教学实效策略探讨——以《牛津初中英语》8B Unit1 Reading为例

长期以来,如何教学Reading第二课时一直是困扰许多英语教师的一个难题。本文首先从"课堂观察"的四个维度出发,对所听的两节公开课进行了回顾和点评;然后站在理论的高度剖析反思这两节课共性问题所在;最后以《牛津初中英语》8B Unit 1 Reading为例,从实践的角度说明Reading第二课时教学环节的设计及意图。

紧扣文本“四点”发力 助推师生润泽成长——小学语文课堂中学生高阶思维品质的提升策略

随着教学改革的不断深入,学生的思维发展与提升越来越受关注。教师在小学语文课堂教学中应紧扣文本“趣点”“疑点”“支点”“延点”发力,引导学生多角度、有创意阅读,深度参与文本内涵探究、反思、拓展,用核心问题助推学生高阶思维的发展,从而达到提升核心素养的目的。

紧扣文本阅读,促进课内外迁移

阅读教学是语文课堂的重要部分,但学生文本阅读兴趣不高,直接影响阅读效率的提升。什么样的阅读教学才是有趣的,不枯燥的?这就要求教师要紧扣文本,展现阅读的独特魅力,抓住切入点,让学生习得阅读方法,增进课内外延伸,促进学法迁移。

紧扣文本,让读写训练有效结合

＂读写结合＂是语文新课标所倡导的一种教学理念,是提高学生语文实践能力的一种基本手段。笔者认为,应凭借教材,紧扣文本的词汇资源、优美佳句、构段方式等,在朗读、感悟、思考中领会课文写法上的指导作用,通过多读多写、多读多练,实现读写训练的有效结合,实现读写迁移的最终目标。

依托理论,紧扣文本——如何应对高考现代文阅读“文学理论”题

"文学理论"题自2020年现身高考现代文阅读题后,就显示出了强大的生命力。这种题因文设题,要求考生运用文学理论知识,对具体作品进行具体分析,不仅考查现代文理解与分析的能力,而且考查"审美鉴赏与创造"及"思维发展与提升"的能力,考生无法再按照以往所谓的"答题模板"应对,标志着高考现代文阅读考查向着更为学术、专业的方向发展,也对当前的语文教学及备考提出了更高的要求。下面,我们就目前已经出现的几种基本命题形式逐一进行必要的指导。

紧扣文本延伸 激发学生学习语文的兴趣

在许许多多的教室里,我们看到学生们忙碌于笔记、答题写作业和参加考试,而紧随其后的就是遗忘。最终,只有极少数学生感到收获的兴奋,大多数学生是顺从和忍耐,而少数学生则是反抗和失败。在语文教学过程中,怎样做到激发并提高学生学习语文的兴趣,是教师面临的比较棘手的问题。笔者就此紧扣文本内容拓展延伸,作了以下几点尝试,收到一点意料之中的效果。

紧扣文本找线索 双线并进推发展——《大象的耳朵》说课设计

一、立足文本说教材1.纵向看承接。《大象的耳朵》位于统编本二年级下册第七单元,本单元的语文要素是"借助提示讲故事"。关于复述,统编本教材从一年级开始就已经有所安排,从《小蝌蚪找妈妈》借助图片复述故事,《玲玲的画》借助关键词复述故事,《大禹治水》引导学生借助相关句子讲述故事,这一语文要素从一年级开始就有了简单渗透,到了二年级已经有了专门的训练,体现了课文编排的层次性、递进性、联系性。

紧扣语言文字训练 提高学生阅读能力——以《人物描写一组》教学为例

本文主要介绍了在语文教学中,怎样才能在课堂操作中落实与文字、与语言、与文本、与语文接触这一目标,从而引导学生积累语感,培养其真正的语文能力。

多文本阅读中的主线式教学探究

文本主线就是文本的核心脉络,是作者创作的结构、内容、思路。而在多文本阅读教学中,如果教师能紧扣文本、准确提取文本教学主线展开教学,则会收到融会贯通的教学效果。基于此,笔者对多文本阅读主线式教学与写作之间的关系进行探究,以期提高多文本阅读与写作课堂的教学效率,促使学生语文素养再提升。

把“言意兼得”落到实处

“言意兼得”是指在朗读、想象、补白和欣赏中紧扣文本语言,体会语言的意境。通过这种方式,学生可以在说的训练中领悟文中的情,发展语言能力,在写的训练中感悟文中的意,强化语言能力。简而言之,“言意兼得”就是既能够深入理解文本内涵,又能将其表达出来。

挖掘文本资源 有效落实语言实践

文章从三方面阐述在阅读教学中挖掘文本资源,有效落实语言实践,提高学生的语言文字运用能力:紧扣文本,抓住契机,练习仿写;紧扣文本,激发想象,练习拓写;紧扣文本,放飞思绪,练习续写。

小说阅读备考的文本意识必不可少——以2015年高考课标1卷文学类文本选考为例

要有效提高高考文学类文本选考阅读答题效率,必须增强文本意识,通过联想想象,填补文本＂空白点＂,深入读懂文本,理解文本意蕴。答题时必须回归文本,紧扣文本主题、情节和语境,才能维度清晰地表达自己的答案。

小学语文阅读教学中“主问题”的设计研究

“主问题”指核心问题,该教学方法最早是由余映潮老师提出的。近几年余映潮老师与众多教育工作者对语文课堂中设计“主问题”进行深入的探索。从教师教学角度分析,“主问题”的设计要在新课程标准背景下,紧扣文本的中心思想与行文脉络,提炼出集中、深入的问题;从学生生活角度分析,教师要以其发展为重点设计“主问题”,鼓励学生主动参与、自主学习、合作探究。由此可知,在小学语文阅读教学中,“主问题”的设计要呈现关键概念,设计的主体要多元化、具有挑战性。笔者以小学语文高年级阅读教学为例,探究设计“主问题”的具体策略。

浅析小学语文前置性学习设计策略

前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式，教师只有在充分研读教材，明确教学目标；了解学生学习能力，充分照顾学生差异的基础上精心设计有效的前置性学习任务，才能培养学生自主学习的能力，提高课堂教学的效率。

写好想象画面,感受自然之美——《交流平台》读写结合教学设计

【设计理念】统编教材四年级上册第一单元"语文园地"中的《交流平台》,围绕单元语文要素"边读边想象画面,感受自然之美"展开方法交流与学习小结。本节课立足单元语文要素,紧扣文本学习,尝试将阅读训练中的"边读边想象画面"迁移到写作中来,旨在让学生掌握写好想象画面的写作思路和具体方法,实现读与写的交互融通。

语言品味教学现状的透析及对策

教师要针对小学语文语言品味教学的现状,努力探索适合、有效的教学策略。可以采取:紧扣文本——弥补随意选点的不足;情意相融——摆脱训练单调的乏味;细嚼慢咽——避免浅尝辄止的尴尬等对策。

《百合花》的细节与视角

一、课文细读走进文本,紧扣文本,品味言、文、意,才能理解文本。对于不同文体,作者的写作目的不一样,表达内容不一样,表达方式不一样。茅盾盛赞《百合花》富有抒情诗的风味,但它的本质还是小说,它的核心魅力就是人物形象的塑造,它的文本样式必须着力于突出鲜明独特的人物形象:小战士纯真、憨厚、害羞、勇敢、无畏;新媳妇可爱、俏皮、善良、质朴、可亲、可敬。同学们只有真正捏住不同文体的“七寸”,才能解读出文本重点,进而明了文本的主旨,提高阅读与写作能力。

“让学”:实现真学课堂的有效路径

9月份以来,初二年级组陆续开展了基于核心素养“真学课堂”的一些教学研讨活动。我听课后愈发感悟到,“让学”,是实现真学课堂的有效路径。【案例描述】张老师执教《回忆我的母亲》,引导学生紧扣文本的“还”字去赏析体会。

彰显文眼价值 统领课堂教学

入选统编版教材的文本都是文质兼备的典范之作,不仅表层有鲜活、形象的语言,而且所有的材料都附着文本表达的中心。即便课文较长也都有着其内在逻辑关联和附着力。教师不妨大胆甄别、抓大放小,紧扣文本之眼,凸显核心,以统领性思维引导学生聚力前行,不断向着文本深处迈进。笔者就以统编版三年级上册《掌声》一文的教学为例,谈谈自己的实践和思考。