学习的累积性、适切性和交互性——论建构主义学习观对当代课堂教学改革的启示

建构主义学习观是当代课堂教学研究的重要理论基础。它认为:学习是基于先前经验的,具有累积性;学习是任务导引的,具有适切性;学习是基于交往互动的,具有交互性。这启示我们:课堂教学应全面关注并尊重个体已有经验的差异,为学生提供难度适宜的差异性的学习任务,并努力建设一个能促进个体之间交流互动的学习共同体。

基于不同语义波特征的英语专业课程教学和知识建构探究

在全球化进程加快,高等教育国际化等新时代背景下,高质量英语人才的培养面临新的挑战和机遇,如何针对课程类型差异开展高效的教学实践成为当前外语教学重点关注的问题。文章基于语义波理论,以《语言学概论》和《综合英语》课堂中课程话语为例,对比分析英语专业理论课与基础课的语义性语码特征,以期增进对英语专业课程知识体系的理解,为教师教学和学习者的累积性学习提供更为清晰的发展思路。

基于合理化语码理论的大学英语课堂教学研究

文章基于社会学家Karl Maton提出的"合理化语码理论",对我国大学英语课堂教学实践进行研究。研究发现,在英语课堂教学中,语义波理论为学生积累非常识性知识建立基础。在"合理化语码理论"框架下,文章先回顾该理论发展的背景与基本观点,然后通过分析该理论在我国大学英语课堂教学话语中的应用,并运用其中的语义波理论对教师话语展开分析,提出以语义引力和语义密度的交互波动探索课堂上师生共同领悟语篇语义发展的规律。通过对课堂话语语义波的构建、将语法隐喻理论引进外语教学等措施对该理论在教师课堂话语研究中的适用性和作用进行了探讨,对我国大学英语课堂教学提出启示。

语义波理论及其在教师课堂话语分析和建构中的作用

社会学家Karl Maton提出了"合法化语码理论",并运用其中的语义性原则(语义波)对教师话语进行分析,着重分析教师话语的语义引力和语义密度。本文首先论述了该理论的基本概念和理论模式,然后探讨本理论在分析中国教师外语教学课堂话语中的应用,最后,对该理论在教师课堂话语研究中的适用性和作用进行了讨论。研究发现,本研究视角可以对教师如何建构课堂话语来促进学生知识结构形成和累积性学习有一定的启示和作用。