再探教育学科研究中的“累积性进展”问题

本文对教育学科具体的课程研究领域和一些具体的教育问题作了详细的分析,对教育学研究的累积性进展的规律、特点及影响因素等作了进一步的探讨,并以举例的方式提出了一些需要深入研究的课题和具体建议,比如:如何建立研究者自己的“问题系统”;如何借助其他学科资源解决教育问题,从而形成“教育学内容”;如何在选择研究课题上考虑累积性进展,等等。这些探讨并不成熟,提出来就是希望引起同行的关注,以求引发进一步的深入研究。

教育学科研究中的“累积性进展”问题

无论是学问本身的增长,还是学问研究者的成长、成才甚至成为大师,都会有一个"累积性进展"问题。没有"累积性进展",就没有教育学科的成熟。所谓"累积性进展",是指研究者所研究的东西是否为后续研究奠定基础,使后续研究不必再另起炉灶或重复研究。教育学科与自然科学学科和大多数社会科学学科不同,其"累积性进展"显得特别不容易。原因可能有客观和主观两类:客观原因可能包括教育学的学科性质及对其他学科的全面依赖等,主观因素可能涉及研究者的研究着力点、借鉴发达国家累积性成果的愿望、课题的来源、研究者自身的学术修养以及学术风气和社会风气等。从现实来说,研究者首先须守住实事求是的底线,判断和甄选可能对教育学产生"累积性成果"的理论问题和实践问题;其次是借助其他学科的知识、理论与方法等资源,通过解决具体教育问题的实践,积累教育学的"内容"从而获得一个个累积性成果,为实现教育学研究的"累积性进展"提供可能;再次是建立研究者自己知识结构中的"问题系统",依据这个问题系统进行研究,实现个体研究者研究课题的系统性,从而为获得累积性成果提供可能。总之,使学科日渐成熟,使我们的每一分努力都能获得与这种成熟相匹配的"累积性进展",是教育学研究者的使命。