具身认知视角下线上课程开发的未来走向

在工具理性的影响下,线上课程开发多注重技术上的智能化以及视频制作的品质,较少关注学习者的具身性。根据身体参与学习活动的完整度,课程发展分为三个阶段:课程的前语言阶段、课程的离身化阶段、线上线下课程的具身化阶段。信息技术虽然为线上课程提供了网络化、智能化、多样化、个性化的发展可能,却不可避免地带来“身体缺离”“信息迷失”“知识预设”等一系列问题,这种“离身化”趋势的本质是由于线上课程师生时空分离所导致。如何在线上课程开发中加强人的身体介入,避免因离身取向带来的风险?研究者认为应在关注线上课程开发的价值取向、标准体系、边界意识的基础上,注重以下几个方面:一是注重身体“在场”的具身参与感;二是注重灵活多变的个体适应性;三是注重线上课程的动态生成。

环境现代仪器分析技术实验线上课程规划与建设

仪器分析技术在当代环境监测中发挥了重要的作用。环境现代仪器分析技术实验是环境监测的重要分支,是环境监测基础实验的进阶课程。课程以常用大型分析仪器为工具,进行相关环境样品分析的技能、技巧的学习与培训。在线课程建设过程中,结合线上讲课的特点,对实验项目进行了适当拓展,丰富了教学内容,优化了教学安排,对实验操作和软件使用进行了详细的演示,为学生的线上学习提供优质教学资源。

数字时代教师继续教育课程开发研究——基于美国莫兰大学教师继续教育项目的思考

作为完全线上教育机构,莫兰大学面向全美K-12教师开展教师继续教育。在课程设置上,莫兰大学根据调研结果设置了时长不等、内容不同的继续教育单元。在课程实施上,指导教师、授课教师与学员的互动贯穿始终,主要体现在准备、展开和延伸三个阶段。在课程评价上,莫兰大学的教师继续教育项目既包括学员学习效果的评价,又包括对课程设置、课程实施的评价。对我国的教师线上继续教育实施机构来说,科学开展数字时代的教师继续教育,可以充分借鉴莫兰大学教师继续教育项目的做法,在线上调研的基础上设置教师继续教育课程,在少教多学理念的指导下实施教师继续教育课程,根据柯氏评估模型完善教师继续课程评价系统。

基于粮食行业特色优势的“粮油储藏学(A)”线上课程设计及持续建设计划研究

河南工业大学是中华人民共和国第一所粮食行业本科高校,致力于将服务国家粮食安全战略作为立校之本,“粮油储藏学(A)”是该校食品科学与工程专业的核心专业课程与特色骨干课程。文章详细论述了“河南省线上一流本科课程——粮油储藏学(A)”的建设历程、线上课程资源及特色内容设计、线上课程考核设计以及线上课程持续建设计划,为其他类似的、具有鲜明特色的专业类课程开展线上课程建设提供理论支持和实践经验。

基于自建线上课程的线上线下混合式教学模式探索--以“高分子化学”课程为例

随着数字时代的到来和信息网络的发展,学生已经习惯和适应了碎片化、灵活化的线上课程学习模式。而信息技术的进步,又为教师进行线上课程建设提供了便利。文章分析总结了自建线上课程对课堂教学的意义,以“高分子化学”课程为例,介绍了线上课程的建设过程,并将线上课程有机融入课堂教学,结合BOPPPS教学模式,阐述了基于自建线上课程的线上线下混合式教学模式的教学流程,以期丰富教学手段,提升教学效率。

海洋油气开采工程线上课程资源库建设与应用实践

现阶段,互联网与课堂教学相结合的网络教学蓬勃发展。海洋油气开采工程课程作为海洋油气工程专业主干课程,课程知识点较多,对学生综合能力要求较高。建立线上课程教学平台,可实现学习方式的灵活性,充分调动学生的积极性,整合各种形式的学习资源,提高教学效果。建立海洋油气开采工程线上课程资源库,包括课件、习题、辅助计算等内容,并以问卷调查和访问数据分析的方式研究用户对海洋油气开采工程线上课程资源库教学资源的使用情况与评价建议。调研结果表明,大部分学生用户认为资源库使用体验较好,学习效率得到很大提升。基于此,相关人员将继续优化资源库的构架与内容,为海洋油气开采工程课程建设提供更科学、更高效的教学和考核体系。

研究生学位课程“层序地层学”的教学改革与实践

“层序地层学”是地质学、地质资源与地质工程以及地球物理学等专业研究生的学位课程。随着研究生培养形势和需求的不断变化,原有的教学效果已不能满足新形势下社会对学生专业能力日益增长的要求。根据新时代研究生培养需求和课程教学中存在的问题,通过更新课程内容、调整课程结构、提升教学方法、建设线上课程、改革考核方式等进行了课程教学改革与实践,有效提升了课程教学质量。

实验室安全教育线上课程建设初探

近年来各政府部门和院校都不断加强实验室安全教育工作,但实验室安全事故发生率仍处于上升趋势,其根本原因在于学生安全意识薄弱,安全技能掌握不熟练,以及没有合理的、有效的实验室安全知识教育。因此提出了建立实验室安全教育线上课程,线上课程主要依托学习通(秾大云上)系统构建,根据学校计算机实验室的特性,从消防安全、供电安全、设备安全以及应急处置四个方面,开展学生的实验室安全教育,进一步完善本科安全教育体系,同时有效地进行资源共享,依托学习通平台更为清晰地掌握学生安全学习的过程数据,增强师生的安全意识,提升师生危机处置能力,共享教学资源,规范安全教育过程,对社会稳定与可持续发展有着重要的作用。

高校风景写生线上课程研究

随着信息化时代的到来,国内高校教学模式逐渐变得更为丰富,在传统的线下教学中积极融合了线上课程教学,使得教学质量得到了全面提升,满足了广大学生深入学习的根本要求。风景写生是我国高校教学极为重要的艺术课程,它能够培养学生对美的追求,形成更具艺术特点的人生路径。新时代下高校风景写生需要同线上课程结合起来,从而使得学生以及教师都获得全面发展。所以,本文将会对高校风景写生线上课程展开研究,希望为业界同仁提供参考。

智慧教育英语线上课程资源聚类系统设计

英语线上课程资源聚类系统检索效率较低、准确率不高。为此,提出智慧教育英语线上课程资源聚类系统。聚类系统硬件部分由数据采集层、数据聚类处理层和应用层构成。采用Gibbs算法采集数据,采用K-均值聚类方法预处理和分类采集到的数据;软件部分由持久层、数据访问层、业务逻辑层和表现层构成,采用J2FF技术将检索完成的结果以可视化的形式展现。实验结果表明,该系统能有效提高线上教育资源的检索效率,且准确率较高,符合实际用户需求。

线上课程思政的探索与实践——以“人体生理学”课程为例

课程思政的本质是立德树人,实现知识传授、能力培养和价值引领的统一,各级各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。建设和实践课程思政是大学教育教学改革的国家意志,也是高校教师义不容辞的职责。依托陕西省线上一流本科课程“人体生理学”,通过挖掘提炼生理学知识中的思政素材和元素,有效融入微课视频授课中;以图文并茂、案例教学的文档或视频形式践行了课程思政,并初步分析了实施效果,以期为今后课程的应用和线上课程思政的实践提供经验和参考。

线上课程评价量表的汉化及信效度检验

目的翻译汉化线上课程评价量表并进行信效度检验。方法遵循量表汉化原则及步骤,按翻译、专家函询、预调查等形成施测稿,选取2所高校护理及医学相关专业本科生和研究生开展正式调查,将收集到的399份有效问卷,分成2个数据集,探索并验证汉化版量表的信效度。结果经探索性因子分析,中文版线上课程评价量表共提取出模块设计(4个条目)、课程内容(2个条目)、促进策略(4个条目)、互动评价(10个条目)和课程资源(3个条目)5个因子共23个条目,累计方差贡献率为80.527%;验证性分析χ^(2)/df=1.867,RMSEA=0.062,GFI=0.881,AGFI=0.843,NFI=0.933,TLI=0.961,IFI=0.968,CFI=0.967;量表内容效度指数(S-CVI/Ave)为0.994;总量表Cronbach′sα系数为0.970。Spearman-Brown折半信度系数为0.943。结论中文版线上课程评价量表具有良好的信效度,可作为护理及其他医学相关专业学生评价线上课程质量的测评工具。

基于层次分析-模糊综合评价的线上课程质量评价研究

随着“互联网+”时代的到来,纯线上教学和线上-线下混合式教学已成为高等教育教学模式发展的新趋势,也是近年高等教育教学改革研究的热点。为淘汰“水课”,国家大力打造线上“金课”,期望起到标杆和导向作用。如何对线上课程教学质量进行全面、科学的评价则直接关系着提升线上课程质量、甄别线上课程含金量以及更好地发挥金课的“标杆”作用。该文以学生为中心,突出学生评价主体地位,考虑目前我国主流慕课平台的发展现状以及线上课程教学特点和规律,采用AHP层次分析法构建一套较全面、合理的线上课程质量评价指标体系,同时结合模糊综合评价法对线上课程质量进行量化评估。其成果可为高校或者广大教师进行线上课程质量评价提供理论支撑和指导建议。

护理管理者参与跨国线上灾害管理课程培训体验及需求的质性研究

目的:了解护理管理者参与跨国线上灾害管理培训课程的体验及需求,为构建院内灾害应急管理体系提供依据。方法:采用现象学研究方法,选取江苏省某三级甲等医院2022年12月6日—16日参加“中国-以色列应急准备项目”专项课程培训的8名护理管理者进行半结构式深入访谈。结果:护理管理者参与跨国线上灾害管理培训课程的体验可归纳为4个主题:灾害管理的共性与个性;灾害管理的多学科、多中心协作特征;灾害救援的前瞻性管理与灾后弹性复原力建设;灾害管理的投入与效益。护理管理者参与跨国线上灾害管理培训课程的需求可归纳为3个主题:完善灾害管理组织架构和人才梯度;接轨国际灾害应急准备策略并细化应急预案;落实灾害救援培训演练制度并积极反馈。结论:护理管理者应界定灾害管理要素,拓宽灾害管理范畴,加强灾害护理教育,从灾害管理的组织构架、人才梯度、应急准备策略、应急预案和培训演练等方面不断完善灾害管理的体系建设。

挖掘课程“商业”属性提升线上教学效果的建议——基于《高速铁路客运安全及应急处置》课程

近年来,越来越多课程进行线上教学效果提升研究。某些高等院校课程具有应用性强、实训操作多的特点,如何保证该类课程线上教学效果成为学界关注的问题。将线上课程类比为商品,人购买商品,学生学习线上课程,存在其特定的动机,提升学生线上学习效果,提升听课率,就好比提升商品购买率,需充分了解购买者购买该商品用于完成的任务,需知晓学生学习该课程想达成的目的。从商品开发的角度来考虑《高速铁路客运安全及应急处置》线上课程的开发,提出六点效果提升的思考建议,供广大教育工作者参考。

基于实践和项目驱动的移动开发技术课程教学改革研究

为满足提升学生能力,更好地适应企业需求的教育目标,针对移动开发技术课程在教学内容更新滞后、学生实践技能不足以及课程评价体系不完整等方面存在的问题,提出了构建新型课程体系和线上教学资源的解决方案,并通过以项目级案例为核心,结合页面级案例的细致分析,优化现有的考核评价方案,形成反馈机制,从而提升教学质量,为学生提供全面而深入的移动开发技术教育。

以SPOC应用为导向的室内艺术设计专业线上课程建设与教学实践

在信息技术深度发展的今天,高职教育改革也毫无疑问朝着现代化和信息化方向发展,建设能用、好用的线上课程是教师进行混合式教学中最烦琐、复杂的一项工作。文章以艺术实践类课程“室内插花艺术”为例,梳理2018年以来的线上课程建设历程,分析教学中出现的问题和解决措施,总结并提出以SPOC应用为导向的室内艺术设计专业线上课程建设与实施路径,以教学实践证明遵循以SPOC应用为导向的建设思路、紧扣教学实施过程、符合教与学的行为实际可以提高学生的注意力和主观能动性,同时让授课教师的授课模式与新时代不断融合,优化教学行为,提高教学效率。

线上课程联合回授法在喉切除患者及照顾者中的应用效果

目的·探讨线上课程联合回授法在喉切除患者及照顾者中的应用效果。方法·采用便利抽样法,选取2022年7月—2023年6月在上海市长海医院耳鼻咽喉科收治的喉切除患者及其家庭照顾者,运用随机数字表分为对照组和观察组,分别安置在2个病区进行干预。收集2组患者及照顾者的一般资料。对照组于入院后线下观看科室录制的喉癌相关知识讲解以及气道造口护理、吸痰和鼻饲等操作标准流程视频;视频分4次观看,每周1次,30 min/次。观察组入院后在线上自行观看相同的视频(8个课程),同时护理人员应用回授法进行每周1次的健康教育,每次巩固2个课程,45 min/次,共4次。分别于基线(第1周)、出院前(第4周)、出院后1个月(第8周)采用照顾者准备度量表(Caregiver Preparedness Scale,CPS)、家庭照顾者照顾能力量表(Family Caregiver Task Inventory,FCTI)、中国头颈癌患者生命质量测定量表(Quality of Life Instruments for Cancer Patients-Head and Neck Cancer,QLICP-HN),以及出院后居家护理期间不良事件发生率进行效果评价。结果·共纳入120对患者及其照顾者,对照组和观察组各60对,因各种原因2组各剔除5对,最终每组入选55对。2组患者和照顾者的一般资料、基线时患者的QLICP-HN得分,以及照顾者的CPS和FCTI得分,差异均无统计学意义(均P>0.05)。出院前和出院后1个月,观察组照顾者的CPS得分和患者的QLICP-HN得分均显著高于对照组,FCTI得分显著低于对照组(该量表得分越低表示照顾能力越强),差异均具有统计学意义(均P<0.05)。观察组在出院后1个月内居家护理不良事件发生率低于对照组(5.5%vs 29.1%),差异具有统计学意义(P<0.05)。结论·线上课程联合回授法有助于提高喉切除术后患者的家庭照顾者的照顾准备度及照顾能力,提高患者的生活质量,降低居家护理期间不良事件发生率。

培训教师自主选学课程的实现方式探讨

培训教师自主选学课程对促进教师个性发展、提高培训效果和解决供需矛盾都具有重要意义。一些省市在这方面积累了宝贵的经验,但也存在一些不足。在总结已有经验的基础上,文章提出,实现课程自主选学,线下可通过选择培训项目、在项目实施中提供课程选择机会以及按学员选择的课程组班开展培训;线上可通过直播方式或网络课程选学的方式实现,还可以借助于在线学习平台、教育培训机构等非正式方式进行。

大学生个人特性对线上课程教学满意度的影响研究

在提升线上课程教学质量方面,探究学生对线上教学的满意度影响因素是实现高质量教学的核心问题之一。文章选取山东建筑大学714名本科生作为研究对象,利用路径分析和中介效应分析探究大学生的学习状态、学业情绪等个人特性与线上课程教学满意度之间影响机制。研究发现,学习状态与线上课程教学满意度之间存在显著正向关系;积极学业情绪可以正向影响线上课程教学满意度,消极学业情绪与线上课程教学满意度之间则呈现负相关。在中介效应分析方面,积极学业情绪在学习状态维度、教学环境维度与线上课程教学满意度之间起中介作用,但并未通过消极学业情绪明显影响线上课程教学满意度。