同伴互动中的纠正反馈训练研究

本文采用定量研究和定性研究相结合的方法,对大学英语课堂同伴互动中的纠正反馈训练进行了考察。大一非英语专业两个班级的学生在纠正反馈训练前后进行了口语任务录音,其中实验班36人,对照班30人。实验班学生接受一学期的纠正反馈训练,实验结束后11名学生接受访谈。定量分析结果显示,训练使纠正反馈数量显著增加;访谈结果显示,纠正反馈训练效果明显,主要表现为反馈促进语言发展,并促使学习者注意自身语言形式。上述结果表明,纠正反馈训练可有效提高同伴互动效果。

基于多模态语料库的高中英语教师口头纠正反馈研究

本研究基于自建小型高中英语教学多模态语料库,从最近发展区理论出发,分析四位骨干教师课堂话语中的口头纠正反馈语。纠正是教师使用频率最高的策略,教师口头纠正呈现以显性反馈和输入式纠正为主的特点,且学生对教师纠正反馈的接纳度较高,支架下的修正是自我修正的4.25倍;样本中教师话语量占课堂话语总量的2/3,教师话语处于支配地位。教师在课前应精心设计反馈,在课中表述精练,多采用显性反馈,多给学生提供参与和输出反馈的机会。

教师书面纠正反馈中学生的学习投入及影响因素的研究

本研究探讨非英语专业学生在英语写作中对教师书面纠正反馈的行为投入、认知投入、情感投入之间的关系及影响学习投入的因素。研究发现:(1)行为投入、认知投入和情感投入存在显著的正相关关系,情感投入和认知投入是行为投入的重要预测因子,而行为投入和认知投入互为主要预测因子。(2)影响教师书面纠正反馈学习投入的个人因素主要有:学习动机、写作水平、性别差异;父母的教育背景是影响学习投入最重要的情境因素。(3)这些因素对学习投入各维度的影响既存在一致性,也有矛盾性。

教师纠正反馈语的类型及作用分析

教师纠正反馈语是第二语言教学中的一个重要部分。随着"输入假说"和"互动假说"的提出,其他研究者也从各个角度对其进行了研究。一些研究者将纠正反馈语分为明确的纠正反馈语和暗含的纠正反馈语,在此基础上Lyster和Ranta将其进一步分为六个类型。研究者还从实证角度证明了纠正反馈语对第二语言习得有着积极作用。但是,在实际教学中,并不是所有的纠正反馈语都会达到预期的效果,教师应该因人而异有针对性地选择反馈语的形式,并兼顾学生的情感。

不同水平英语教学中的教师纠正反馈语——一项基于语料库的研究

本文采集了30节英语课的语料, 探讨三个不同水平课堂中教师如何针对学生语言错误选用纠正反馈语和这些反馈语如何影响学生的输出。研究表明, 教师针对学生词汇和语音错误的反馈语不受语言水平影响, 即采用形式协商法;教师针对语法错误选用的反馈语根据学生水平不同而变化; 形式协商法比其他反馈语更利于引导学生产生修正后的输出。

英语写作教学中纠正反馈和石化现象研究

研究发现,在英语写作教学中,反馈具有化解石化的作用,但学习者个人差异也会影响到反馈的吸收和对待石化的态度。运用全面的、积极的、折中的反馈形式,能够化解石化现象,促进语言综合运用能力的发展。

教师纠正反馈对学生语言输入/输出的影响分析

文章根据Lyster和RantA所给的模式,通过一定量的课堂观察等实验,对综合英语课堂中教师的口语纠正反馈对学生的语言输入和语言输出的影响进行分析。结果发现,交际互动中教师对学生口语错误的纠正反馈能较大程度上引起学生对正确语言的理解,并对错误做出一定量的修正;适当的教师纠正反馈能加强学生的语言输入,促进学生正确的语言输出,对学生英语学习有积极的影响,因此,在综合英语课堂中教师对学生的口语错误有必要进行适当的纠正反馈。

交际法英语教学中口语纠正反馈的实效性

通过听课、录像、录音等实验,分析了教师对学生英语口语错误的纠正频率,以及纠正反馈对学生英语学习所产生的效果,特别对能产生理解和修正的部分进行了详细的分析。结果显示:交际互动中,教师对学生口语错误的纠正反馈,能较大程度地引起学生对正确语言的理解,并对语言错误做出一定量的修正,证明了纠正反馈对学生英语学习的实效性。

英语改错中的纠正反馈

外语教学条件下,英语教师应加强研究和正确使用纠正反馈。笔者根据历届全国小学、初中和高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会的现场课和各地课堂观察得到的启示,指出纠正反馈在英语改错过程中被忽视,这一现状已经影响到英语教学的效率。通过分析改错的理念以及纠正改错的理据,本文提出,英语教师针对学生的系统性语言错误,采取显性的、直接的纠正反馈更有利于学生学会语言形式,以促进语言使用。

CLT课堂口语纠正反馈的态度和偏好调查

文中通过教师访谈、师生问卷调查等方法,就交际法英语教学中教师和学生对纠正反馈的态度和偏好进行了调查和研究。结果表明:大部分教师和学生对CLT课堂中的纠正反馈持肯定态度,认为在交际互动中教师对学生的错误应该给予反馈,帮助学生在语言重塑过程中纠正错误,促进学生的口语交际能力。

对学生口语的纠正反馈在交际法英语教学中的实证研究

文章采用三种方法对学生英语口语的纠正反馈在CLT课堂的重要性进行了实证研究。先通过访谈、问卷调查了教师和学生对纠正反馈的态度和偏好,再运用听课记录分析了教师对学生错误纠正的频率,以及纠正反馈所产生的作用。调查结果发现,大部分老师和学生对纠正反馈持肯定态度,交际互动中老师对学生口语错误的纠正反馈能较大程度上引起学生对正确语言的理解并对错误做出一定量的修正。据此,本研究认为,在CLT课堂中,适当的纠正反馈是重要的,必不可少的,对学生的英语学习有很大的促进作用。

浅议教师口语纠正反馈语对英语教学的影响

关于教师口语纠正反馈语的研究一直是第二语言教学界广泛关注的问题。本文在阐述国内外关于教师纠正语研究成果的基础上,从行为主义理论,先天论,输出假设理论及互动理论出发,分析教师反馈语对英语教学的影响。

初高中英语教师纠正反馈语及学生回应的比较研究

本文采用了课堂观察和文本分析法，对初高中英语课堂上教师纠正反馈语的使用情况及学生回应进行了比较分析。研究结果显示，初、高中教师均采用重铸法纠正学生的语音错误；针对学生的词汇和语法错误，初、高中教师在纠正反馈语的选择上存在显著差异。初高中英语教师在针对不同的语言错误进行明确纠错、重铸和形式协商时会引发学生不同的修正率。基于本文的研究，笔者建议英语教师在使用纠正反馈语时应充分考虑学生的语言水平和错误类型，以达到理想的纠错效果。

高中英语阅读课经验教师和新手教师纠正反馈语使用情况的观察和分析

本文采用课堂观察和会话分析等研究方法,对30位经验教师和新手教师针对学生语言错误的纠正反馈语类型分布及其有效性进行了系统分析。研究发现,在纠正反馈语的使用异同方面,针对语音、词汇和语法三类错误,两类教师使用重铸最为频繁,极少甚至不使用请求澄清,新手教师有时会使用明确纠错,经验教师没有使用明确纠错,经验教师不纠正的比例要高于新手教师,且两类教师不纠正的情况有所不同。在纠正反馈语有效性方面,对于语音错误,重铸纠正效果较好;对于词汇错误,启发引导和元语言线索纠正效果显著,使用重铸进行单独纠正效果好,使用重复和明确纠正效果不理想;对于语法错误,使用启发引导和元语言线索纠正效果非常显著,使用重铸和请求澄清纠正效果不理想,使用重复对于学生熟悉的语法错误纠正效果显著。基于上述研究发现,本文建议高中英语教师要关注学生的语言错误类型,重视各类纠正反馈语的功能和使用情况,以期引起学生的有效回应,促进课堂教学的有效性。

中国英语口语教学纠正反馈研究——国内十年研究回顾、思考与展望

本文回顾了近十年来发表在13种外语类核心期刊上的英语口语教学纠正反馈的相关研究成果,发现纠正反馈研究的重点大致有三个:不同反馈方式的有效性,课堂教师纠正反馈和纠正反馈理论研究。此外,结合国内研究的不足和国外最新研究成果,文章认为未来我国纠正反馈研究应以历时研究为主,并且以中小学生为主要研究对象。文章还认为,教师应发挥学生的主体作用,鼓励学生进行自我纠错,提高口语技能。

第二语言课堂教学中的教师纠正反馈语

过去二十多年的实证研究证明,纠正反馈语在第二语言习得中起着积极的、正面的作用。此外,研究者们将教师的纠正反馈语分成了明确的纠正反馈语和暗含的纠正反馈语;Lyster和Ranta进一步将教师的课堂纠正反馈语分成了六个类型。研究者们还发现,要使纠正反馈语更有效,教师在使用纠正反馈语时要注意针对不同类型的错误和情况使用不同类型的纠正反馈语,还要尽量使用为学生提供自我纠错机会的纠正反馈语,且长度要适中。

初中英语课堂中的教师纠正反馈与词汇学习

教师的纠正性反馈语在学生的词汇学习过程中，对启发学生思维具有重要作用。词汇学习是语言学习的重要组成部分，学习者在词汇学习过程中有错误在所难免。鉴于此，作者试图探析在初中英语课堂中，教师纠正反馈对学生英语词汇学习的影响。通过实证研究，验证了“教师纠正反馈可以引导学生自行修正错误，在学生词汇学习中具有显著的积极作用”的假设。这一研究结果对中学英语课堂中的词汇教学具有实践意义，教师应该重视课堂中的纠正反馈，增强学生内化词汇的能力，并最终实现学生能够成功应用词汇的能力。

关于二语学习者对口头纠正反馈的接纳和注意的研究

Schmidt的注意假设认为,反馈可以帮助学习者注意到自己的中介语与目的语之间的差距,有助于中介语的发展。基于此,采用口试及访谈,探究哪种纠正反馈类型更能引起学习者对语言形式的注意和更易被学习者接纳。研究表明,所有纠正反馈都能在不同程度上引起学习者对语言形式的注意;元语言提示和诱导最能引起学习者的注意;学习者的注意度越高,接纳率也越高。

分析性外语课堂互动中口头纠正反馈作用的研究

纠正反馈的作用一直是外语课堂研究的一个热点,但大多局限在口语课上,而对分析性外语课堂的研究较少。采用实验方法,探究了不同的口头纠正性反馈方式在分析性外语课堂互动中的作用,讨论了几种不同的纠正性反馈方式以及由此产生的几种不同的学习者接纳的频率和分布情况,还探究了在不同的分析性外语课堂教学活动中,不同纠正性反馈方式的频率和分布情况。并引出下一个研究问题:究竟哪种策略更能引起学生注意反馈呢?

大学英语教师课堂口头纠正反馈信念研究

采用问卷调查和半结构访谈的方法,就大学英语教龄和研究方向对教师课堂口头纠正反馈信念进行了分析。定量研究结果是大学英语教师教龄变量对口头纠正反馈的可能采用方式和课堂口头纠正反馈的实际教学手段有显著影响,而教师研究方向对课堂口头纠正反馈的各变量无显著影响,教龄、研究方向对课堂口头纠正反馈信念各变量无交互效应。定性研究发现大学英语教师具备的口头纠正反馈信念较为模糊。以此为基础,就提高大学英语课堂教学效果、课程建设提出具体建议。