阅读教学的纠错思维

没有阅读就没有外语语言的学习.阅读教学在外语教学中举足轻重.外语教师要了解阅读的本质,要改变阅读教学中以教师讲解为主的现状.多给时间让学生自己阅读,引导学生树立语篇意识、克服语言和文化障碍.让学生自己经历阅读的心理过程和思维过程,达到与文章作者的共鸣.

语篇教学的纠错思维

受Andersom的Cognitive Psychology和Selinker的Interlanguage等理论的启示，根据英语语篇思维模式和中国学生语篇思维模式，笔者进行了语篇教学中学习者外语语篇思维体系建立的实证研究。实证研究表明：课堂环境下学习者语篇知识习得和发展时外语语篇思维体系的建立是一个有待注意和探索的问题。根据实证数据中具体信息题知识和整体(概括性)信息题知识的差异，提出学习者外语语篇思维体系形成过程理论：“元体系一体系本体一后体系”。这一实证假说给外语习得研究和外语语篇教学带来一定的启示。

大学生学习心理素质优化与外语教学的纠错思维

学习心理素质是在心理健康教育和素质教育研究基础上提出的一个新的研究域里所提炼出的新概念。本文主要探讨了学习心理素质优化问题研究的实践意义和理论基础:构建了学习心理素质的框架结构,解释了学习心理素质的内容、要素、涵义及其影响因素;并提倡从思维方法上廓清外语教师在教学过程中就大学生学习心理素质优化与外语教学有机融合方面的认识域和作为域。

“纠错思维”对语言学习的价值

语言学习是一个循序渐进的过程,在这个过程中“纠错思维”有着重要的作用和特定的价值,它是语言学习的客观要求,是语言知识学习的过滤器,是加深语言认识并获得语言知识的重要途径。

语言学和语言教学中纠错思维法的原则

纠错思维法是语言学习、语言学研究和语言教学研究过程中的一种思维方法。其主要原则为:积极识别、虚心学习、高素质、创新性、激发潜能、鼓励成才、身体力行。

听力教学的纠错思维

听力理解能力是人的记忆能力、思维能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体,听力课是思维训练课,是技能课,这是听力教学的本质。听力教学和听力教学研究应从听的方法、听的目的、听的材料、听者思维等方面进行探讨,才能把握听力理解过程的内核,抓住听力教学的纲目,提高听力教学质量。

对语言的“学习”与“习得”的再思考

“languagelearning”和“languageacquisition”从语言学习的本质上看可以互译;语言的“学习”和语言的“习得”在本质上本来相融。文章从分析关于“学习”与“习得”的已有的正反两方面理论入手,介绍中外经典的定义,列举知名专家的历验,提出作者自己的观点:“学习”是即时的“习得”,“习得”是即时的“学习”,二者交融相通。