要重视板演反馈二题

不必暗示 有位老师教学求组合图形的周长时,出了这样一道题让学生板演:求图形的周长(单位:厘米)。一位学生开始列出的算式是:4×4—4×3.14÷2,老师发现后,走到学生身边,用手指沿图形的周长指划了一圈,暗示学生将“-”号改成了“+”号,将乘数“4”改成“3”,这题就这样“圆满”地解决了。 笔者以为,教师的这种有意暗示是教学的一大失误。

实验后的“废物不废”

《毛细现象》实验1:找一些常见的材料,将它们挂起来,下端浸在水中,看一看水能沿着哪些材料上升? 粉笔是做此实验的理想材料之一,我们便采用了,实验效果十分好(将白粉笔下端浸在红色水中,一会儿,红色便逐渐上升)。

着眼整体 标本兼治——关于复合应用题教学研究的概述

应用题教学在小学数学教学体系中的重要性不言而喻,它通过为学生创设问题情境、提出解题要求、引导解题思路来培养学生运用教学知识解决实际问题的能力。因此,比起规定了运算方法、排定了运算顺序的式题来说,对训练学生思维更具教育价值,难度也更大一些。自然,应用题教学的改革与研究也倍受关注。本文仅就复合应用题教学近年来的研究动态概述如下。

注意教学方法 提高教学质量

注意教学方法提高教学质量陈新华一、尽量使用直观教具，创设语言环境心理学的研究证明：学生在课堂上听讲，首先必须弓愧大脑皮层某些神经细胞的兴奋，才有可能对教师所讲的内容有所体会、理解并能把它们记住，而能否引起学生大脑皮层的兴奋又取决于教师讲课的内容是否有...

小学数学教育心理学漫谈──第十九讲 认知策略

小学数学教育心理学漫谈──第十九讲认知策略曾晓新一、什么是认知策略策略原指军事斗争的双方为了战胜对方所采用的比较重大的智谋和计划，后来泛指人们在各种活动中为了达到预期的目的而采用的带指导性的思想方法。认知策略则是指对人的认知活动具有指导意义的思想方法...

加强一年级学生的数学语言训练

从教学实践中发现，一年级小学生爱说不会说，会写、会算不会说的现象比较普遍。因此，在数学教学中加强语言训练十分必要。语言是思维的表达形式，通过语言训练，能有效地促进儿童思维的发展。在数学教学中对小学生进行语言训练，应着重抓如下几个方面：１帮助儿童理解...

小学数学教育心理学漫谈──第十五讲 数学教学中的情感与意志（下）

小学数学教育心理学漫谈──第十五讲 数学教学中的情感与意志（下）曾晓新二、小学数学教学中的意志意志是人们克制自己本能的欲望、驱使自己为某个特定的目标奋斗、强迫自己从事某种活动、以及忍受某些恶劣条件的心理品质，主要包括志向、决心、信心、勇气、毅力、自觉...

两步应用题的教学要重视结构训练

两步应用题的教学要重视结构训练北京教育学院丰台分院朱滇生所谓应用题的“结构”，指的是条件与条件间的联系、条件与问题间的联系。一步应用题的结构特点是条件与条件之间，条件与问题之间只有直接的联系；两步应用题的结构特点是条件与条件之间．条件与问题之间既有直...

“两位数笔算乘法”──第一课时教学例谈

“两位数笔算乘法”──第一课时教学例谈沈振宝（吉安地区教研室）一、复习教材安排的复习内容有两题：第一题，复习一位数乘两位数，整十数乘两位数，一位数乘多位数。目的是让学生复习已学过的一位数乘法的法则，为下面两位数乘法的学习打基础。第二题，复习用一位数乘...

一堂“共点力的合成 矢量法则”课教学随笔

在物理教学中笔者认为紧扣课本,精编教案、讲活教材,是使科学性、知识性、思想性较完美统一的重要方面。现在以“共点力的合成 矢量法则”一堂课为例谈点这方面的初浅见解。

亲自动手 品出梨味——教学分率与名数的区别

有不少学生在解分数应用题时,对分率和名数的含义混淆不清,经常出现错误。为能使学生正确理解这两个概念的区别,提高解题能力,我采用了让学生亲自动手实践的方法,取得了明显的教学效果。 我是这样教学的:课堂上,老师拿出两根绳带【为减少误差用扁形的】,让两名同学分别量出绳带的长为1.6米,并分别在黑板上作出两条长1.6米的线段【要求两端一样齐】。然后让一个同学剪下1/4米,同时也在黑板上的其中一条线段上截取1/4米;而另一名同学把绳带平均分成四段,剪下其中一段,同时也在黑板上的另一条线段上截取1/4。

“一人做，大家看”的课堂效果

“一人做，大家看”的课堂效果山东烟台开发区第五小学由明霞，由守元根据小学生偏重无意注意的特点，数学课上对一些重点、难点的知识或技能操作的知识，我们常采用让一人板书、演示或操作，大家观察的万法来唤起学生的有意注意，以达到预期的教学效果。对一些使用黑板讲...