课堂约定在中小学心理健康教育活动课中的应用现状及建议

以活动课为主要载体的中小学心理课注重体验、感悟和分享。在心理课堂上使用约定,可以更好地帮助教师进行课堂管理、开展教学活动、提高教学效率。为探讨课堂约定在心理课上的使用效果,对广州市728名中小学心理教师进行调查。结果发现:(1)约九成教师在课堂上使用过约定;(2)近三成教师在每次课前准备阶段均会提及约定;(3)超六成教师认为课堂约定对上课的效果有帮助;(4)约四成教师认为心理课约定具有心理课独有特征。最后,就心理课堂约定提出有效建议:约定应根据课堂需要、学生发展情况进行“量身定制”,在不同年级不同班级可灵活使用约定策略。

“可证伪的”与波普尔证伪标准的约定主义阴影

一些学者把波普尔的“证伪”标准理解为实验证伪,并以科学实验中特设性假说的存在来反驳“证伪”理论的客观有效性,这其实是对波普尔“证伪”理论原意的一种误解。面对这些误解性批判,波普尔通过“可证伪的”与“可证伪性”两个概念的区分,避开了特设性假设给“证伪”理论带来的疑难:“可证伪的”面对的是纯粹的逻辑问题,“可证伪性”面对的是经验的实验证伪问题,波普尔申明他的“证伪”理论主要指的是前者。然而“证伪”理论作为一个纯粹的逻辑问题,其有效性却依靠当事人对某一陈述或理论的逻辑前提的主观设定。面对这一情况,波普尔不得不引入实验证伪的重要性来挽救纯粹逻辑划界标准的客观有效性。