善用地方红色资源 构筑“大思政课”课堂——以冀鲁豫边区红色文化融入纲要课教学为例

冀鲁豫边区红色文化是马克思主义基本原理和冀鲁豫边区具体实际相结合的产物,是中国共产党在领导边区人民革命、建设和改革中进行价值求索所创造的宝贵精神财富,是思政教育的重要资源。将冀鲁豫边区红色文化融入中国近现代史纲要(以下简称“纲要课”)教学,推动构筑“大思政课”课堂,可以围绕“四个选择”,强化问题意识,讲清讲透道理;引导学生知行合一,突出实践导向,进行实地考察;创新课堂教学模式,突出学生主体地位,提升学生学习兴趣,推动纲要课“入脑入心”,促进红色文化传播。要建设冀鲁豫边区红色文化资源库,打造“云端思政平台”,增强大学生对红色文化的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同,助推大学生传承红色基因、赓续红色血脉。

纲要课教学的史料选择和运用

使用史料是纲要课教学的重要方式.选择体现主流意识形态、引领发展方向的史料,阐释教材重难点,直面大学生思想困惑,一方面能增强纲要课教学政治性与学理性的统一、价值性与知识性的统一,另一方面能拉近现实与历史的距离,更加符合00后学生的接受特点.在教学实践中,要使学生相信史料的真实性,引导学生史料探究方向,帮助学生提高用马克思主义理论解读史料的能力,使学生坚定对马克思主义的信仰、对中国共产党的信赖.

红色书信融入纲要课教学的价值和路径——以新民主主义革命时期红色书信为例

新民主主义革命时期,书信是革命者进行通信的主要手段。红色书信作为革命者留存下来的珍贵史料,在纲要课教学中具有重要价值,包括史料价值、情感价值和思政价值。因此,有必要把红色书信融入纲要课教学,提高教学和育人效果。融入路径主要有:讲授知识点与阅读红色书信相结合、制作红色书信短视频或历史情景剧、组织红色书信朗读活动、利用翻转课堂、借助信息化手段收集学生反馈信息。

红色精神融入高校中国近现代史纲要课教学的路径研究

红色精神是高校思想政治理论课宝贵的思想资源,把红色精神融入“纲要”课教学对促进立德树人具有重要作用。如何充分挖掘红色精神的思想资源,发挥其在“纲要”课教学过程中的育人价值,是当前面临的重要课题。本文在厘清红色精神丰富内涵的基础上,阐明红色精神融入“纲要”课教学的重要价值。在结合教学实践的经验上,从理念、内容和方法上尝试探索红色精神融入“纲要”课教学的有效路径。

伟大建党精神融入中国近现代史纲要课教学论析

“坚持真理、坚守理想,践行初心、担当使命,不怕牺牲、英勇斗争,对党忠诚、不负人民”的伟大建党精神,是中国共产党成立并发展壮大的强大精神支撑,对于中国近现代史纲要课教学有着重要的实践指导意义和价值。本文从信仰维度、担当维度、奋斗维度和奉献维度把伟大建党精神融入中国近现代史纲要课教学过程,探寻伟大建党精神融入中国近现代史纲要课教学的现实路径。

中国近现代史纲要课教学强化大学生信仰培育的五个着力点

培育大学生坚定的马克思主义信仰和执着的社会主义、共产主义信念,是大学生思想政治教育面临的一项重要任务,也是中国近现代史纲要课教学亟待强化的一项重要工作。中国近现代史纲要课教学应着力通过对新民主主义革命和旧民主主义革命不同前途和命运的比较强化大学生的信仰培育,着力通过对中国共产党历尽苦难走向辉煌历程的回顾强化大学生的信仰培育,着力通过对中国共产党人不怕牺牲的革命英雄主义精神和气概的弘扬强化大学生的信仰培育,着力通过对前苏联、东欧社会主义国家解体和垮台的历史后果和中国特色社会主义光明发展前景的比较强化大学生的信仰培育,着力通过对老一辈无产阶级革命家信念坚定信仰坚守的忘我境界的描绘强化大学生的信仰培育。

双认同:中国近现代史纲要课教学的目标取向

中国近现代史纲要(以下简称纲要)是研究中国近现代历史发展规律的马克思主义学科之一,兼具马克思主义学科的思政育人功能和史学课的文化育人功能。发挥纲要课的政治引领和文化浸润作用,培育新时代大学生政治认同和文化认同,让他们认同马克思主义及马克思主义中国化,认同爱国主义和民族共同体意识,是纲要课教学的双认同目标取向。

社会主义核心价值观融入“中国近现代史纲要”课教学的路径

文章首先阐述了社会主义核心价值观融入“纲要”课教学的合法性,然后分析了社会主义核心价值观融入“纲要”课教学的合理性,最后论述了社会主义核心价值观融入“纲要”课教学的路径。

龙江“四大精神”融入“纲要”课教学的路径探析

龙江“四大精神”作为中国共产党精神谱系的重要组成部分,是具有革命精神、历史价值与时代意义的特殊资源。当代大学生通过学习龙江“四大精神”,可以更好地传承敢于斗争、勇于开拓、爱国创业、甘于奉献等红色基因,在民族复兴的伟大进程中实现青春梦想。文章基于龙江“四大精神”融入“纲要”课教学的重要意义,探讨如何将龙江“四大精神”从教学内容、教学模式、教学方法三方面融入“纲要”课教学,推动地区高校思政课用龙江“四大精神”立心铸魂。

历史情景短剧在艺术专业“纲要课”教学中的实践

历史情景短剧紧贴普通高校艺术专业大学生的心理特征和专业特点,其在《中国近现代史纲要》课程授课中的运用,极大地提高了学生们的兴趣,改变了传统政治课教学内容枯燥、理论性强、实效性差的状况。本文从历史情景短剧在艺术专业"纲要课"教学中的实践入手,论述了历史情景短剧在"纲要"课教学中运用的意义、实施步骤及应注意的问题。

习近平总书记关于党史的重要论述融入“中国近现代史纲要”课教学路径研究

习近平总书记关于党史的重要论述融入“中国近现代史纲要”课教学是高校加强以党史学习教育为重点的“四史”教育的应有之义。文章尝试从引导学生树立正确党史观;讲清楚中国共产党历史的主流和本质“;以学生为中心”,用好用活实践教学三个方面来探讨融入的具体路径。

红色出版文化融入传媒类高校“纲要”课教学的路径探索

红色出版文化融入传媒类高校"纲要"课具有必要性和迫切性,传媒类高校大学生对非专业公共课抱有消极抵触的态度,而"纲要"课程内容的重合性更增加了大学生的倦怠心理;新媒体和新技术对"纲要"课程传统教学模式产生挑战。红色出版文化能够有效活跃传媒类高校思政课的课堂气氛,提高大学生的学习兴趣;红色出版文化融入传媒类高校"纲要"课程有助于大学生树立正确的价值观。通过"纲要"课程课堂专题教学、课堂实践教学和课程网络平台等路径将红色出版文化融入到传媒类高校思政课教学改革中,能够有效提升思政课教学的针对性和实效性。

案例教学法在“纲要”课教学中的运用

在"纲要"课教学中,应适当引入案例教学法,因为与传统教学方法相比,案例教学法具有许多不可替代的教育价值。运用案例教学要抓好四个关键环节:精心选择案例、合理分组讨论、撰写分析报告和教师总结评析。

红色家书融入高校思政课教学的价值及路径--以“中国近现代史纲要”为例

红色家书是"纲要"课宝贵的教学资源,它蕴藏着丰富的史料,富含着鲜活的故事,彰显着崇高的精神。将其融入"纲要"课教学有助于提升教学实效性,培育学生历史思维和消解历史虚无主义。"纲要"课教师在深入挖掘红色家书资源和充分了解新时代大学生认知规律、接受特点的基础上,可以通过发挥教师主导性作用、调动学生主体性作用、依托新媒体创建红色家书公众号等有效路径,切实实现其在"纲要"课教学中的价值。

毛泽东诗词转化为“纲要”课教学资源的研究与实践——以湖南科技大学“纲要”课教学为例

毛泽东诗词集中体现了中华民族以爱国主义为核心的伟大民族精神,把毛泽东诗词转化为"纲要"课教学资源是高校思想政治理论课教学改革的一种有效的路径选择。结合近两年来湖南科技大学"纲要"课教学改革实践,阐明毛泽东诗词转化为"纲要"课教学资源改革的价值与意义,指出毛泽东诗词转化为"纲要"课教学资源改革存在的问题与瓶颈,分析毛泽东诗词转化为"纲要"课教学资源改革的方法与路径,总结毛泽东诗词转化为"纲要"课教学资源改革的实施效果及进一步改进方向。

实施《中国近现代史纲要》课案例教学应当把握的两个理论认识问题

案例教学是教师根据教学目标和教学任务的要求,以精选的案例材料将学生引入特定的事件、情境中,通过师生、学生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式,提高学生运用知识、分析问题和解决问题的能力的一种教学模式。在《中国近现史代史纲要》课中引入案例教学作为对传统教学的补充,意义重大。认清与把握实施《中国近现史代史纲要》课案例教学的关键认识问题,可有效推动案例教学的展开而收获良效,有益于教学目的的实现。

《纲要》课“大课堂”教学模式构建理路探赜——基于大学生核心价值观教育视角

高校《纲要》课是承担大学生核心价值观教育的一门重要思政理论必修课。基于大学生核心价值观教育视角积极探赜《纲要》课"大课堂"教学模式构建理路,对于高校推进社会主义核心价值观"三进"教育工作具有深远的现实意义。首先,我们须要准确界定"《纲要》课‘大课堂’教学模式"之科学内涵。在此基础上,深入探赜《纲要》课"大课堂"教学模式构建之主要内容并深刻把握其意义归置,以期构建一种立体化、开放化的《纲要》课"大课堂"教学模式,合理统筹并整合校内外有助于大学生核心价值观教育的组织资源、人力资源、文化资源和网络资源,实现最大化教育合力和最优化教育效果。

“中国近现代史纲要”课教学铸牢中华民族共同体意识的实践路

建立民族共同体意识,是维护国家稳定、民族团结、实现中华民族伟大复兴的内在要求。大学作为培养学生中华民族共同体意识的主要阵地,对于塑造各民族学生的中华民族共同体意识、厚植中华民族的共同体意识具有不可替代的重要作用。因此,“纲要”课要铸牢中华民族共同体意识,要在学龄前、小学、初中、高中、大学四个阶段的教育特点和学生的认知发展规律的指导下,结合中华民族共同体意识的逻辑层次,分阶段、重点开展相关教育教学活动。

《中国近现代史纲要》课教学与大学生理性爱国主义的培育

在全球化时代加强大学生的理性爱国主义教育意义重大,《纲要》课是培育大学生理性爱国主义教育的重要载体。高校应对传统的教学模式进行改革,鼓励学生积极参与课堂,充分发挥其主体作用;同时,还要加大"第二课堂"的活动力度,把教学内容与社会实践进行有机结合,真正提高爱国主义教育的效果。

军队院校“纲要”课教学必须解决“信不信”的问题

在军队院校"纲要"课教学中,"信不信"问题比较突出。主要表现是:盲目追捧野史,弱化对正史的信度;片面关注细节,误读对结论的正解;过分强调现实,忽视对历史的联系;刻意张扬个性,排斥对学习的引导。主要原因是:思想观念多样化,维护阵地意识趋弱;学员素质提升,正面教育存在误区;社会负面影响冲击,以史鉴今力度不够;学员民主意识增强,课堂教学民主氛围不浓。解决的对策是:坚持党性原则,树立正确的历史观,增强历史的时代感,尊重学员主体地位。