开发纳西族农村幼儿园园本课程,传承纳西文化初探

以纳西族农村幼儿园为基地传承纳西文化面临的问题：（1）优秀的纳西文化包括其载体纳西语面临濒危的窘境;（2）学前教育是人终身学习和发展的关键时期,也是纳西文化传承的奠基期,而纳西族农村幼儿园普遍存在教师出身学前教育专业的不多,教师年龄偏大,学前教育的观念落后,知识和能力较欠缺。教师们人手少,教育教学任务繁重;幼儿园附设在小学,教育、教学违背幼儿的身心发展规律,严重地＂小学化;＂幼儿园继承和创新民族文化的作用薄弱。相关对策包含：争取各方支持,统一思想;通过园本培训,提升教师的知识和能力,开发园本课程,以项目中心点带动其他纳西族农村幼儿园共同地切实传承和创新纳西文化。

民族地区农村幼儿园民族文化课程开发现状分析及对策研究——以丽江市玉龙纳西族自治县白马幼儿园为例

民族地区的农村学前教育发展,应注重与本土民族文化的融合。本文以丽江市玉龙纳西族自治县白马幼儿园为研究对象,调查分析其具有民族特色的纳西文化课程开发现状中存在的优势与问题,并思考改善的措施与对策。

农村幼儿园园本课程资源开发与利用

当前,农村幼儿园园本课程存在三个方面的问题:课程内容脱离实际,照搬教材指导用书;课程小学化明显,活动内容与形式单一;幼儿缺乏自由活动的时间与空间。面对上述三个方面的问题,农村幼儿园园本课程资源的开发亟待进行。因此,从自然环境教育、劳动实践教育、人文情怀教育三个维度入手,探究如何实现对农村幼儿园园本课程资源的开发与利用。

农村幼儿园园本课程资源开发与利用的调查研究

在课程改革和农村教育问题倍受关注的背景下,农村幼儿园课程资源的开发与利用也显得日益迫切和重要。要准确获得农村幼儿园园本课程资源开发与利用的相关情况,就必须进行实际的调研。然后进行综合分析与比较,得出一个客观的结论。

农村幼儿园教师参与园本课程开发阶段的个案研究

当前园本课程开发不仅是农村幼儿园课程改革的需要,同时也是农村幼儿园教师专业发展的重要途径。为了有效地看清园本课程开发对农村幼儿园教师专业发展的积极推动作用,有必要对农村幼儿园教师的园本课程开发阶段进行研究。同时,为了研究能够见微知著、小中见大,采用了个案研究的方法对一名农村幼儿园教师(王老师)参与园本课程开发的三个阶段进行了揭示,分别是:尝试期、发展期、沉思期,并对其开发之路进行了简单总结,在此基础上分析开发阻力以及提出开发对策,以期为其他众多农村幼儿园教师开发园本课程提供积极借鉴。

贫困地区农村幼儿园园本特色课程游戏化教学的有效措施

农村贫困地区的学前教育问题,一直以来深受社会的广泛关注。该文在了解贫困地区农村幼儿园园本教育要求的基础上,分析了园本特色课程游戏化教学的必要性,总结了当前幼儿园游戏化教学中存在的不足,并以农村幼儿园的实际情况入手,探索了园本特色课程游戏化教学的方案,其包括营造良好的游戏氛围、完善游戏形式、重视教学评价等,希望为指导幼儿园教育实践提供支持。

农村幼儿园园本课程资源开发探析——基于陈鹤琴的“活教育”思想

当前我国农村幼儿园园本课程资源开发很不充分,主要原因是农村幼儿园园本课程资源开发意识薄弱、开发目标模糊、开发能力不足等。陈鹤琴“活教育”理论蕴含着丰富的园本课程资源开发思想,对我国农村幼儿园园本课程开发仍有着重要的指导意义。根据其“活教育”思想,农村幼儿园园本课程资源开发应当从“大自然、大社会”当中开发有助于幼儿“做中学”的各种课程要素,来帮助农村幼儿做“热爱农村的现代中国人”。

基于儿童发展视域审视农村幼儿园园本课程开发——以L市农村幼儿园为例

随着我国学前教育改革不断深入,课程成为人们关注的热点之一。然而,在L市农村,园本课程开发问题种种,对园本课程目标定位不准确,课程内容不适宜,开发方法不科学,课程评价不合理等。科学借鉴陈鹤琴课程思想、建构主义理论和多元智能理论,从儿童发展出发,提出L市农村幼儿园园本适宜课程开发应遵循课程编制原则,尊重儿童经验、个体差异,注重整体构建。

贫困地区农村幼儿园园本特色课程的探究与实施

随着社会经济的不断发展以及国家对贫困地区农村学前教育的关注,给贫困地区农村幼儿园园本特色课程的实施工作提出了更高的要求,探究园本特色课程的实施策略势在必行。基于此,该文通过掌握幼儿园园本特色课程的实施意义,对贫困地区农村幼儿园原本特色课程现状进行探究,以此为基础重点分析在贫困地区实施园本特色课程的有效途径,以供相关人员参考。

农村幼儿园园本课程开发现状与策略研究——以重庆市某幼儿园为例

农村幼儿园的园本课程建设是促进幼儿园课程改革与提高农村幼儿园教育水平的重要举措。在分析农村幼儿园的园本课程开发建设现状后,其探讨了农村幼儿园园本课程建设存在的问题与影响因素,并提出促进农村幼儿园园本课程建设的可行性策略,对农村幼儿园特色园本课程资源的有效整合具有重要意义。

农村幼儿园园长课程领导力存在问题及提升策略研究

课程领导力是农村幼儿园园长课程领导的重要素养。选取川东北地区达州市65名农村幼儿园园长作为研究对象,利用调查问卷、现场访谈等形式深入调研农村幼儿园园长课程领导力的存在问题,分析其成因,并给出提升农村幼儿园园长课程领导力的建议:提升专业素养,强化农村幼儿园园长课程领导力;引领教师专业发展,提升团队课程实践力;家园社携手联动,充分挖掘课程资源。

点燃“农味”课程之火,亮出本土特色之路——农村幼儿园园本化课程开发的实践研究

随着园本课程开发的不断深入，走“农味”之路成为农村幼儿园课程改革的热点。农村幼儿园如何发挥自身的特点和优势，满足幼儿的需要，使“农味”课程成为办园的特色，真正体现自身的价值和对幼儿的教育意义是值得深入研究的问题。本园根据幼儿的兴趣，利用得天独厚的自然资源，研究开发园本课程，帮助教师树“三观”建“三构”，优化课程目标，均衡设计课程内容，促进农村幼儿的发展。在园本课程开发过程中，我们采用了“下水”“引水”“活水”等策略，有效地提升了教师整体队伍素质，为进一步研究打下了坚实的基础。

西部农村幼儿园园本课程开发的思考与建议

随着我国基础教育领域课程改革的深化,校本课程因其独有的价值而受到重视。受基础教育校本课程开发的影响,幼儿园也启动了园本课程开发工程。根据西部农村幼儿园现有的办园水平,结合当地农村资源优势,充分挖掘当地的自然、文化资源,为幼儿提供丰富多样的材料,让幼儿进行手工操作和人文体验,既符合幼儿教育的要求,又切合农村生产生活和风土人情实际,也符合农村幼儿的认知水平,便于教师实施,更能调动教师工作的激情。

农村幼儿园利用本土文化资源开发园本课程的实践研究

以农村幼儿园为例,立足于《幼儿园教育指导纲要(试行)》,重点分析论述将本土文化资源应用于园本课程的思路与策略。简要介绍农村幼儿园利用本土文化资源开发园本课程的理论基础和原则,提出农村幼儿园科学利用本土文化资源开发园本课程的策略,主要有利用本土文化资源开发专题活动区、区角活动中利用本土文化资源。指出农村幼儿园要高度重视本土文化资源的开发利用,并借助本土文化资源开发园本课程,以此丰富园本课程,帮助幼儿掌握更多的中华民族优秀文化。

国外森林幼儿园对我国农村幼儿园园本课程开发的启示

农村幼儿园园本课程处于未萌芽状态,森林幼儿园为农村幼儿园园本课程的开发提供了很好的借鉴。

农村幼儿园自然课程20年探索

苏州市吴江区金家坝幼儿园发挥园所地处农村的资源优势,以“在自然中成长”为办园理念,以幼儿发展为本,以走进自然、经验转化、整体建设为路径,进阶推进自然课程的建构,实现了幼儿自由、自然的发展。

农村幼儿园园本课程资源开发与利用路径探析——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》

农村幼儿园园本课程资源开发与利用是农村幼儿园教育“去小学化”并形成自己的优势和特色的重要途径,对农村幼儿身心健康发展、农村幼儿园课程的科学化及农村幼儿教师专业发展都有着非常重要的意义。农村幼儿园在当前其教师整体专业水平偏低的情况下,依据《3-6岁儿童学习与发展指南》分类挖掘园本课程资源并加以利用,是其最直接、最有效的课程创生路径。

农村幼儿园园本课程与教师专业“互促”式发展探索——基于英国《教师专业发展标准》(STPD)的启示

农村幼儿教育的发展在新时期意义重大,而发展农村幼儿教育的关键和瓶颈则是其幼儿教师专业能力的发展。英国《教师专业标准》STPD(2016)为我国农村幼儿教师专业发展问题解决提供了新的思考。可以通过保障幼儿教师专业自主发展的外部条件,在开发农村幼儿园园本课程的过程中促进其教师的专业自主发展,从而实现其园本课程开发和教师专业发展同程共促。

将节气文化融入农村幼儿园园本课程的策略探究

在中华优秀传统文化中,二十四节气是十分重要的一部分,它也是非物质文化遗产之一。与节气文化相关的教育资源、丰富的活动以及特色习俗与生活有着密切联系,因此,将节气文化融入农村幼儿园园本课程中显得十分必要。文章从将节气文化融入环境创设、文学作品、艺术活动、实践活动以及一日教育中这五个方面入手,阐述如何有效开展与节气文化相关的课程,让教学更有意义。

农村幼儿园园本课程开发的探索与实践

课程是落实教育目标的手段和载体,那么如何在日常教学中通过我们的研究与实践找到适宜幼儿园的课程,建立园本课程体系,并达到幼儿园课程改革的愿景呢?《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:"城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜实施素质教育,为幼儿一生的发展打下基础。"在新一轮课程改革中,武汉市新洲区直属机关幼儿园结合农村实际,巧用农村资源,积极探索构建具有"农"味的农村幼儿园课程体系。