初中生应对方式、压力对社会适应的影响：纵向中介模型

青春期的适应问题及其影响因素历来是研究者关注的焦点。本研究对369名初中生从初一到初三的应对方式、压力、社会适应进行了四次调查,通过纵向中介模型考察应对方式、压力对社会适应的影响。结果表明:初一时期的积极应对方式能够直接提高初三时期的积极适应水平,直接降低消极适应水平;初一时期的消极应对方式会通过提高后期的压力间接提高初三时期的消极适应水平。

数学教师有效教学风格对小学生课堂参与度的影响:学业自我效能感的纵向中介作用

采用追踪研究对650名小学五、六年级学生的学业自我效能感和课堂参与度以及其数学教师有效教学风格进行了历时5个月的3次调查,通过构建纵向中介模型考察学业自我效能感在有效教学风格和课堂参与度之间的中介作用.结果表明:T2的学业自我效能感在T1的3种有效教学风格(即幽默活跃型、严谨逻辑型、关爱分享型)和T3的课堂参与度之间均起完全中介作用,即数学教师有效教学风格(幽默活跃型、严谨逻辑型和关爱分享型)可以通过影响小学生学业自我效能感进而影响其课堂参与度.

存在非随机缺失数据的纵向数据中介分析

纵向中介分析面临两个挑战:一是某个时刻的中介和结果会影响后续时刻的中介和结果,从而成为治疗后混淆因子(也被称作时变混淆因子);二是非随机缺失数据在纵向研究中很常见,如果没有处理好则会带来系统的中介效应估计偏差。目前没有文献考虑纵向中介分析同时出现治疗后混淆和非随机缺失数据的情形。为了填补这一空缺,基于潜在结果模型框架的理论,本文提出了纵向中介分析存在非随机缺失数据时因果效应的可识别性条件。开发了一种新的估计中介效应的统计程序,使用估计方程方法和多重插补处理缺失数据,并使用修正后的自然效应模型来估计中介效应。建立了所提出方法的大样本性质,并通过随机模拟和实际数据分析评估了新方法的有限样本表现。

中学生学业羞愧和学业拖延之间的纵向联系——自我调节学习的中介作用

为探讨学业羞愧、自我调节学习和学业拖延之间的关系,本研究对464名中学生进行间隔六个月的两次追踪测查。在控制人口学变量基础上,结果分析表明:(1) 前后测的学业羞愧、自我调节学习均与学业拖延呈负相关;(2) T1学业羞愧可以预测T2学业拖延,T1学业拖延可以预测T2自我调节学习;(3) 自我调节学习在学业羞愧对学业拖延的负向影响中发挥着纵向中介作用。上述发现揭示了自我调节学习通过改善学业羞愧对学业拖延的影响,这对今后改善中学生的学业拖延具有一定的实践意义。

初一新生地位竞争动机在教师支持与生活满意度间的中介作用:一项纵向研究

目的:本研究旨在通过一项纵向研究,考察期中地位竞争动机在入学初教师支持和期末生活满意度间的中介作用。方法:采用学生感知教师支持量表、地位竞争动机量表、生活满意度量表,对1028名初一新生进行调查。结果:入学初教师支持、期中威望型和支配型地位竞争动机以及期末生活满意度之间呈两两正相关关系;期中威望型地位竞争动机在入学初教师支持和期末生活满意度间存在显著的中介作用,但支配型地位竞争动机的中介作用不显著。结论:教师支持可以提高个体的地位竞争动机水平,但不同类型的地位竞争动机对个体生活满意度的影响是不同的。

论中介范畴

文章论述了马克思主义哲学的中介范畴的含义及分类 ,指出了哲学的中介范畴与日常生活口语中的“中介”一词的区别 ,并阐述了中介的间性、亦此亦彼性、过渡性等三个特点。说明了是否承认中介是辩证法与形而上学的分水岭及中介的思想和方法在当今认识中和社会实践中的广泛应用。

班级融合度在心理素质与攻击行为间的作用:一项纵向研究

为考察班级融合度在心理素质和攻击行为间的纵向中介作用,采用心理素质问卷、班级融合度量表以及简版攻击行为量表,对1127名初一新生进行纵向调查。结果表明:1) 心理素质与攻击行为呈显著负相关,心理素质与班级融合度呈显著正相关,班级融合度和攻击行为呈显著负相关;2) 班级融合度在心理素质和攻击行为之间存在显著的纵向中介作用。具体而言,心理素质较高的新生班级融合度较高,其后续攻击行为更少。