素养导向的小学低学段非纸笔测评:为何、何为及如何为

低学段非纸笔测评的实施兼顾了学科知识学习和非智力因素发展的评价,促进学生学科核心素养的综合发展。文章基于小学低学段非纸笔测评区域学校实践存在的测评目标矮化、测评内容弱化、测评形式窄化、评价方式脸谱化等问题表征,结合实践,分析和探究素养立意下非纸笔测评的目标与导向、内容与框架、评价与实施方法。

浅析非纸笔测评与教材关联的“三路径”

新课程改革倡导评价方式多元化。小学语文低年段的非纸笔测评正逐渐替代传统的纸笔测评方式。教师要根据语文新课标要求,观照整体、统筹规划、瞻前顾后,厘清非纸笔测评的整合点,着眼非纸笔测评的思维点,寻找非纸笔测评的融合点,科学设计测评模块,从而实现语文学科的育人目标。

第一学段跨学科非纸笔测评操作策略探究

小学低年段非纸笔测评逐渐成为“双减”政策实施以来对学生学习质量进行评价的重要方式。以映荷小学二年级非纸笔测评案例“伢儿种梦:抱生园中游”为例,从目标定位、实施策略、成效反思这三方面对案例进行整体阐述。在实施过程中采用多学科整合与梯度设置,完成情境设置。油菜花的生长经历种花期、幼苗期、花蕾期、盛花期与结籽期的过程,对应学生培育、呵护、静待、绽放、收获这五大成长阶段。案例评价则遵循“学科核心素养+学校育人目标+环节实施目的”三个维度,践行从知识立意走向能力立意、素养立意的教育评价,落实测量分析、评价和创造这些元认知的知识维度目标。

小学低年级非纸笔测评:价值意蕴、典型实践、基本原则与实施保障

小学低年级非纸化测评指向学生核心素养的培养,有利于促进学生未来发展的关键能力和核心品格的养成,有助于祛除传统纸笔测试有“分”无“人”的沉疴宿疾,强化学业评价的改进反馈功能,有益于学生学习兴趣的培养和个性化发展,促进学生知情意行等全面发展健康成长。基于典型实践的剖析,小学低年级非纸笔测评在实践原则上具有评价目标多维化、评价形式项目化、评价方法情景化、评价内容综合性等特征,教师个人的素养测评胜任力、教师之间的协作和互动以及学校重视和组织是小学低年级非纸笔测评实施的重要保障条件。

一年级语文非纸笔测评研究

非纸笔测评,是通过非书面的方式检验学生的学习质量,是“双减”政策下教师教学的主要方式之一。非纸笔测评不仅可以减少纸笔测评带来的种种弊端,更重要的是还可以激发学生学习语文的兴趣,同时也是评价学生学习水平的有效方法。但是在实践中发现,很多小学一年级的学生对这种考试形式还不能适应。为了帮助一年级学生克服心理障碍,顺利完成小学一年级语文非纸笔测评任务,本文就如何进行一年级语文非纸笔测评展开探究。

基于测评指南的小学非纸笔测评迭代探索

非纸笔测评作为弥补纸笔测试局限性的评价形式,正逐步成为小学低年级段的主流测评价形式。内容包括:测评目标,学科整合素养落地;测评任务,真实情景问题驱动;测评量规,分级多维导向激励;测评实施,项目前置程序规范等。通过检验完善测评过程,对教师的教学提出新的改进要求。

“双减”背景下低年段非纸笔测评模式构建

非纸笔测评运用发展的眼光对学生进行多元评价,有助于发展学生的核心素养。小学低年段语文学科内容包括汉语拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、看图写话几大板块。非纸笔测评不能只考查学科知识,还要考查学生的能力水平。教师应构建科学合理的测评模式,明确测评目标、统整测评内容、设计测评方案、运用测评结果,以提升学生的核心素养。

小学语文第一学段非纸笔测评的问题与对策

非纸笔测评是小学语文第一学段评价改革的重要内容。教师要选取策略,推动非纸笔测评从“形式推进”走向“内涵优化”:评价目标指标化,体现核心素养考查;评价任务结构化,指向关键能力培养;评价量规精准化,科学评估学生素养;评价结果分析化,实现“教—学—评”一致。

“双减”背景下第一学段数学非纸笔测评的实践研究

在“双减”背景下,第一学段数学教育面临着减少学生课业负担和提高教学质量的双重挑战。非纸笔测评作为一种新型的评价方式,对于促进学生全面发展、提升教育教学质量具有重要意义。因此,阐述非纸笔测评的内涵及其在教育领域的价值体现,分析在“双减”背景下第一学段数学非纸笔测评的实践策略,基于实践案例探讨非纸笔测评在数学教学中的应用效果及改进方向,旨在推动教育改革和教育评价体系的完善。

素养导向下低年段非纸笔测评设计实施

低年段非纸笔测评应以《义务教育语文课程标准(2022年版)》理念为核心,体现素养立意、任务统整、成果实证。测评任务的设计应基于新课程标准进行要素解构,立足知识习得、迁移与素养的提升,并依循学业的反馈切实提升学生的核心素养。

非纸笔测评在小学英语期末评价中的探索与实践——以六年级“Reading for fun游园大闯关”非纸笔测评为例

非纸笔测评相较于传统的纸笔测评,更容易营造轻松、愉快的氛围,消除学生紧张、恐惧的情绪,有助于激发学生的潜能,使测评结果更全面、客观,并帮助教师全方位、多角度地掌握学情,进而有针对性地引导学生掌握正确的学习方法,切实提升学生的核心素养。文章以六年级“Reading for fun游园大闯关”非纸笔测评为例,介绍游园式的非纸笔测评的实施价值、内容设置原则、测评项目及评价方式,为非纸笔测评的开展和研究提供参考和借鉴。

核心素养导向的小学数学非纸笔测评实践与思考

随着“双减”政策的持续推进以及新课标的颁布,非纸笔测评在小学阶段全面铺开。深圳市南油小学以核心素养为导向,制订了切实可行的非纸笔测评方案。文章以近三年来各年级开展数学学科非纸笔测评的实践活动为例,提出了一些思考“如何合理选择测评内容、科学设计测评活动、持续完善测评方案”,从而发挥非纸笔测评的诊断性功能,为教师改进教学提供参考依据,真正落实教—学—评一致性,促进学生核心素养的发展。

低年级数学非纸笔测评的探索与实践

“双减”背景下,小学一、二年级非纸笔测试评价的探索与实践已成燎原之势,但实践的丰富性并不意味着测评的科学与合理。面对非纸笔测评中普遍存在的认知性偏差和结构性失衡等现实困境,我们以超越“双基”的视角重新考量评价的目标、任务与形式,初步建构出以核心素养为导向的小学数学一、二年级非纸笔测评的系统框架,包括制定双向细目表、设计测评任务、研制测评量规、组织测评活动、分析测评结果等环节,以实现学科育人,落实核心素养。

从叠加到迭代:素养视域下非纸笔测评刍议

非纸笔测评逐渐代替传统考试,成为小学低年段的主流评价方式,符合素养时代的教育诉求。当前,许多学校的非纸笔测评仍存在目标实现不足、反馈与改进功能未能发挥作用等问题。本文尝试厘清非纸笔测评的内涵从测评与学习融合视角搭建理论框架,并从系统的全局性、立体性和动态性三视角出发,提出“测评与学习的整合”“思维与设计的整合”及“反馈与改进的整合”的实践策略,以便增强测评的教育性与指导性。

药童成长记:道德与法治低段非纸笔测评的校本新实践

非纸笔测试是道德与法治低段期末学业测评的主要形式,针对测评形式单一、内容低阶、结果低效等问题,以素养导向的要求整合校本德育特色创设测评情境,通过测评目标的素养化统整、测评过程的项目式开发、测评量规的浸入式指引和测评数据的多元应用,建构“教-学-评”一致的非纸笔测试体系。

“非纸笔测评”背景下小学低段表现性评价量表设计

“非纸笔测评”背景下,很多学校在进行小学低段学生的非纸笔测评实践。加德纳的多元智能理论基于情境、注重挖掘学生内在潜能,很符合表现性评价的特点。文章结合美国教育学家和心理学家加德纳提出的多元智能理论中智力的八个范畴进行表现性评价量表维度的设计,并通过细化评价维度,量化评价尺度,设计了一份表现性评价量表,最后用SPSS软件分析表明该量表具有很好的信效度。

“双减”落地有声“乐考”智趣横生--基于“六化”策略的小学低年级无纸笔测评思考与实践

为落实国家关于大幅度减少义务教育阶段的考试次数、小学一二年级不再进行纸笔考试的要求,山东省滨州市滨城区各小学从层次化、精准化、情境化、综合化、全面化、工具化六个方面进行低年级无纸笔测评实践,形成了基于“六化”策略的小学低年级无纸笔测评思路,引领学生收获知识、积极探究、体验快乐,做到减负不减质。

为学生发展而评价:小学无纸笔测评的校本实践

面对“一二年级不进行纸笔考试”的新要求以及由此引发的家长和教师焦虑,江苏省南通市紫琅第一小学在已有评价改革的基础上,理性认识无纸笔测评的意义并达成实施共识。学校参照义务教育课程学业质量标准要求,确定各学科的测评项目,并重点把握好内容考查的全面性、情境创设的真实性、任务设置的挑战性、项目设计的跨学科性。为推动无纸笔测评的有效实施,学校积极加强信息技术应用,推动测评便捷高效;加强多方面培训指导,不断提升教师的命题水平。

素养立意下小学低年级无纸笔测评的区域探索

针对实践中普遍存在的“重知识测试,轻素养考查”的内容偏差以及“重结果评价,轻综合评价”的评价局限,山西省太原市迎泽区依托项目学习理念整体架构区域小学低年级无纸笔测评体系。首先是在现状反思的基础上,形成以“做中测,测中学”为核心的价值取向;其次是通过创设真实情境、设计驱动任务打造测评项目,构建以学期为单位的无纸笔测评实施体系;最后是推行“双统一+校自主”的半自助实施模式,高质量推进区域小学低年级无纸笔测评工作。

素养立意的小学英语期末纸笔测评命题探索

科学合理的测试评价直接影响评价的信度和效度,也关乎英语课程的育人质量。教师在命制纸笔测试题时要以核心素养为导向,关联生活语境,提升语言能力;创设梯度任务,发展思维品质;凸显文化元素,涵养文化意识;丰富呈现形式,助长学习能力。