让思维可见:低年级语文无纸笔评价量表的改进

思维能力是学生的语文核心素养,需要可视化的过程性评价。在无纸笔评价背景下,现有评价量表还存在着流于形式、描述不清、样式混乱的情况,在具体的评教表征中缺少对教学反向改进、对思维的递进评价等问题。文章通过梳理低年级学生思维评价的方向,创设评价情境,拟定思维评价量表,让学生思维可见,同时调整反思评价结果,形成低年级学生思维评价的课内外导向,帮助学生思维能力全面发展,同时形成关注学生思维发展的教师思维品质。

项目式学评：小学低年级非纸笔评价方式的实践与思考

“项目式学评”是杭州市长寿桥小学针对近年来所实行的非纸笔评价的局限性而提出的一种新颖的非纸笔评价方式。学校确立了“核心素养+项目式学评”的评价思路,形成了“解读核心素养—把握课程标准—创设真实情境—实施现场评价—依托平台反馈—促进教师反思和学生学习”这一完整的“项目式学评”的实施路径,向着“教—学—评”一体化评价改革的深水区迈进。

“双减”背景下小学低年级语文非纸笔评价探究

“双减”政策下为减轻学生的学业负担,对小学一二年级提出了不进行纸笔考试的要求,因此想要对学生的学习习惯、学业水平及心理状况进行全面的了解,必须采取非纸笔评价的方式。本文对非纸笔评价的必要性、内容、方法、效果等方面进行深入探究,借此帮助低年级教师调整思路,发挥非纸笔评价的功效。

非纸笔评价：朝向教学改进和儿童成长

非纸笔评价对促进教学改革和儿童成长有着积极的意义。浙江省绍兴市柯桥区湖塘中心小学基于校本特色,从学生的能力、实践等方面出发,制定了指向关键能力的评价内容,实施了基于学科整合和智能技术的评价方法,实现了指向课堂改革的评价结果应用,为每一个学生的可持续发展提供了有力的支持。

浅析“双减”政策下小学低段无纸笔评价方式

随着“双减”政策的逐步落实和细化,针对小学低段提出了无纸笔评价要求.在一线教学推进过程中,这一评价方式在评价理念、评价内容、评价方式上没有突破原有传统纸笔评价方式的限制,导致无纸笔评价收效甚微.推进无纸笔评价要统一对评价理念的理解,根据课程标准重置评价内容聚焦核心素养,在探索已知的综合评价方法基础上合理整合无纸笔评价方式.基于此,本文从学理层面探讨无纸笔评价的应然状态,以期能为小学低段无纸笔评价实践提供参考.

基于科学素养探析小学科学非纸笔评价策略

基于科学素养的小学科学非纸笔评价是一种以指向思维深度的系统分析与建构与指向问题解决程度的知识融通与应用为两大评价要素展开建构的一种新评价方式。亦是一种对学生在多学科整合的项目式任务实践中是否经历了有效的科学学习进行综合观察评价,并以此为反馈绕合,再促进学生全身心积极参与、投入学习,获得科学素养发展的评价方式。本文以2017 新版课程标准和深度学习理论为指导,参照现有探索经验,在探索实践研究中,对实施小学科学非纸笔评价的策略提出一些可操作的建议。通过促进学生科学素养的评价实践,具体探析促进学生科学素养为主要目标的评价方式策略,形成具有一定推广价值的小学科学非纸笔评价新方式和新经验。

“双减”背景下信息技术支持非纸笔评价探究——以小学低年级语文单元学习为例

“双减”政策的出台,意在减轻学生的学业负担,尤其对小学一二年级提出了不进行纸笔考试的要求,因此想要了解学生的学习状况,必须采用非纸笔评价的方式。从语文学科单元学习出发,结合信息技术手段,对信息技术支持非纸笔评价的设计依据和评价要素、一般原则、实践效果及反思等方面进行深入探究,借此帮助低年级语文教师调整评价思路,发挥非纸笔评价的效用。

“三阶四维”非纸笔测评表现性评价在小学低年级语文学习任务中的应用

非纸笔测评是小学语文第一学段一种重要的评价方式,本文通过对学期表现性评价目标的厘清、对“标”研制表现性评价量表、对“表”设计表现性评价任务,以及四维评价量表的研制,探讨“三阶四维”非纸笔测评表现性评价在小学低年级语文阅读任务中的应用,促进教学任务的设计和教学行为的诊断,提高教学效果。运用问卷调查、实地观察等方法进行现状调查和应用研究,并对应用效果进行检验及完善。

非纸笔评价在思政课过程性评价中的应用

非纸笔评价有助于实现对具有动态性、开放性、创新性的学习过程的有效评价,从而突破纸笔测试的困境,探索突破过程与方法、情感态度价值观评价难点。立足高中思政课活动型学科课程特质,采用口语、轶事记录、角色模拟等非纸笔方式实施过程性评价,综合、多元评估学生在高阶认知能力、品格价值观、社会实践活动等方面的学业质量,增强过程性评价效能,助推学科核心素养的全面评价与落实,提升教与学质量。

小学低年级语文无纸笔进阶式学习评价策略

小学低年级语文无纸笔评价是落实“双减”政策的有效措施,但其也存在着观照课程目标不足、评价内容泛化、具体量表与数据缺失等问题。文章从无纸笔评价目标的确定、评价内容的设计、评价量规的制定、评价量规的检验几个方面阐述指向问题解决的无纸笔进阶式学习评价策略。

小学数学一、二年级非纸笔考试评价改革的实践性思考

江苏无锡市新吴区小学数学学科组立足区域学科内涵建设实际,为有效落实一、二年级非纸笔考试学业评价采取了以下措施:基于学科课程理念,落实核心素养目标;基于课程学段目标,搭建学业评价框架;基于不同领域内容要求,形成评价内容结构;基于主题学业要求,设定评价水平标准;基于全面动态考量,形成评价操作指南。通过扎实有效的学科评价实践,从课程改革理念认识到系列操作实践,形成了激励学生全面发展的“一校一案”,从而切实推进了区域数学学科教育评价的改革。

中学生物学实验教学纸笔测试评价设计的原则与程序

纸笔测试评价是生物学实验教学中最常用的评价方式。它操作便捷、可行性强,且有利于评定生物学实验的知识目标。因此,我们要研究生物学实验纸笔测试评价设计的原则、方法,使之不仅能体现新课程理念,并适应新课程发展的需要。

“非纸笔”评价的实践与思考——以小学低学段数学“期末游园”为例

学业评价工作是整个教育教学工作的重要组成部分,它对日常教育教学起着重要的引导作用。近几年兴起的"非纸笔"评价是教育改革的一个重要内容。笔者以小学低学段数学"期末游园"为例,结合本校"非纸笔"评价的实践经验,谈谈自己的一些所感所想。

从高考看化学学科核心素养导向的纸笔测评

本文以2023年高考和学业水平等级性考试化学试题为例,从试题的育人功能、对化学学科核心素养考查的层次性和综合性等角度,分析核心素养导向的纸笔评价试题的特点,并在此基础上提出核心素养导向的纸笔评价试题设计策略。

低年级艺术非纸笔测评的探索与实践

在“双减”的背景下,为了减轻学生的学习压力,教育部要求一、二年级在期末测评中不进行纸笔考试,所以,为了更好地了解学生的学习习惯、学习水平和身心状态,开展非纸笔评价十分有必要。本文以小学艺术学科为基础,初步建构以“核心素养”为导向的小学艺术非纸笔测评的系统框架,对非纸笔评价的必要性、方法等方面展开了进一步的探讨,希望通过对这些问题的思考,使非纸笔评价更好地发挥作用。

生物学实验探究能力的评价研究

学科关键能力是学生发展核心素养和学业质量的重要组成部分。本文分析了生物学实验探究能力的评价现状和测试框架,提出几种有效的评价方法,以促进教学方式的转变。

研制双向细目,提升小学英语教师学科素养

基于《小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南》的要求，小学四年级英语学习评价包括“语音”“词汇”“词法”“句法”“语篇”五个主题模块；从“学习兴趣”“学习习惯”和“学业成果”三个维度进行评价。小学高年段英语测试主要以纸笔测试为主，本案例将以研制小学英语（牛津上海版）四年级第一学期Module 1 Unit2 Abilities纸笔测试双向细目展开阐述。

聚焦学科核心素养 探索考试评价改革

学科核心素养是学科课程新改革的切入点,因而成为广大教师关注的焦点话题,科研成果也是层出不穷。但是,如何结合课标要求,联系学生发展实际,构建适切的基于学科核心素养的评价体系,是学科教育实践所要破解的难题。戴慧同志长期着力于学科核心素养研究,本文从建构学科核心素养模型与学业水平测试框架、考试命题改革探索、学业质量评价路径诸方面,为破解上述难题作了示范性尝试,对于深化评价改革、帮助教师改进教学、促进学生可持续发展大有裨益!

活动·感悟教学模式——学生评价

活动·感悟教学模式中的学生评价采用的是纸笔评价,趣味评价,课堂评价三个方面有机结合,激发学生学习内驱力,还可以帮助学生提高自我评价能力,提高学生课堂参与度,培养学生适应社会发展的多方位能力。