高等数学(一)线上与线下混合式教学模式的构建

疫情背景下,线上教学得到大力推广,它打破了时间和空间的限制,保证了教育的广泛性和平等性,但却也存在着不能充分管控学生的学习状态,无法对学习效果百分百把控等缺点。传统的线下教学是“粉笔、黑板加多媒体”,师生互动性不好,已经不能满足现今教学的发展。开展线上教学和线下教学有机地结合在一起的混合式教学模式显得尤为必要。本文以高等数学(一)为例,通过课程混合式教学模式的设计理念、设计思路、教学目标、教学方法和手段、考核方式、开课要求和资源开发与利用等七个方面探讨了该课程线上线下混合式教学模式的构建问题。

线上与线下混合式教学模式在中药炮制学课程中的应用

中药炮制学是中药学专业的重要课程,通过构建"线上"与"线下"混合式教学模式以提高中药炮制学的教学质量。本文通过理论准备与初期实践,"线上"资源布局与"线下"的课堂互动,以及最终的考核体系,对混合式教学模式进行了阐述和分析,并通过此方法,培养学生对本课程的兴趣,提高了学生自主学习、解决问题的能力。

高职院校线上与线下混合式教学模式的改进

文章主要对高职院校线上与线下混合式教学模式进行了讨论,介绍其原理,分析其可能存在的问题,如部分学生只"刷课"而无实际学习效果等,并提出三大改进措施。

基于CDIO 理念“民间美术” 线上与线下混合式教学模式的改革与实践

“民间美术”课程基于CDIO项目式教学理念模式,探讨了通过产品构思、设计、实现、运作完成课程教学的改革模式。通过线上课程门户与线下课堂教学辅导结合的方式,让学生主动参与从设计理论到实践的转化过程,并模拟中原民间项目实际案例,进行民间艺术文创产品设计任务课程驱动,以团队合作形式进行探究式学习,实现“民间美术”课程在中原民间艺术方面的专项改革与实践。

思政背景下《女性生殖系统疾病》课程线上线下混合式教学模式的研究

目的分析探讨思政背景下《女性生殖系统疾病》课程线上线下混合式教学模式改革对策与实施效果。方法本次研究时间为2020年1月至2023年5月,选择2016级、2017级(对照组)与2018级、2019级(研究组)在佳木斯大学进行学习的医学生各58名作为研究对象,2组的教学课程为《女性生殖系统疾病》,教学周期为2个月。对照组进行常规教学,对研究组给予线上线下混合式教学模式,比较2组的教学效果。结果教学2个月后研究组的理论考试与实训考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学2个月后研究组的团队合作、人文关怀、自学能力、沟通能力、独立思考等综合素质评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。2组学生在教学2个月后的自主学习能力评分高于教学前,差异有统计学意义(P<0.001),教学2个月后研究组的自主学习能力评分与对照组相比有所提高,差异有统计学意义(P<0.001)。教学2个月后研究组对教学环境、教学方法、教学效果、教学管理等满意度评分与对照组相比有所提高,差异有统计学意义(P<0.001)。结论思政背景下《女性生殖系统疾病》课程线上线下混合式教学模式的应用能提高医学生的理论考试与实训考核成绩,不仅能提高学生的综合素质,还能提高医学生的自主学习能力与教学满意度。

有机化学课程线上线下混合式教学模式的探索与实践

文章探索了有机化学课程线上线下混合式教学模式,通过课程教学内容与思政元素的有机结合及教学内容的模块化建设,助力教学的实施。以OBE理念为指导,线下教学过程通过思政引领和案例剖析,培养学生勤于思考、勇于探索的科学精神和社会责任意识。线上教学对线下教学起到辅助、补充和拓展作用,能够使学生巩固所学理论基础知识,极大地提升学生分析和解决问题的能力。线上与线下相结合的考核模式、教师评价与学生互评相结合的评价方式,能够有效反映课程目标的达成情况,为教学方法和教学手段的优化提供依据。

线下线上混合式教学模式在机械原理教学中的应用

为适应工程教育认证,切实提高机械原理课程的学习效果,机械原理课程教学方法和教学内容等需要进行相应教学改革。课题组以成果导向为指导理念,优化教学内容;以“学习通”、腾讯会议、QQ群为平台,开展线下线上混合式教学模式,以机械原理“自由度计算基本公式”专题为例开展教学设计,探索线下线上混合教学模式的应用。结果表明,混合式教学模式能有效增加教学内容,激发学生自主学习的兴趣和能力,达到“童蒙求我”的学习效果。

线上+线下混合式教学模式在传染病学教学中的应用探索

目的分析探讨线上+线下混合式教学模式在传染病学教学中的作用和效果。方法选取2022年3月至2023年3月南昌大学医学院2020级临床医学专业160名学生作为研究对象,采用随机数字表法分为实验组和对照组,各80名,对照组接受常规线下教学模式,试验组采用线上+线下理念下混合式教学模式,通过理论考试、问卷调查等方法,比较两组学生期末考试成绩的优良率、对教学模式的评价。结果试验组学生期末考试成绩的优良率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对于线上+线下混合式教学模式的评价要显著优于对照组学生对于传统教学模式的评价,差异有统计学意义(P<0.05)。结论线上+线下理念下混合式教学模式应用于传染病教学中,丰富了教学形式,提升了学生的学习兴趣及成绩,学生的教学满意度也明显提高。

基于OBE理念和课程思政的野外地质实习课程线上线下混合式教学模式探索

野外地质实习是地学类等高校专业人才实践能力和创新能力培养的重要环节,其线上线下混合式实习模式值得探索和完善。原有地质实习多以教师为中心,不利于发挥学生的主体学习能力;教学方式主要为线下教学,常受特殊事件(如疫情、极端天气等)的影响;课程思政与实习课程教学有效融合不够,造成课程思政环节滞后;考评方式不能客观地反映实习课程的教学效果和学生的综合学习效果等。针对这些问题,基于工程教育成果导向教育理念和课程思政建设纲要,紧密围绕野外地质实践教学实习课程特点和实践内容,以树立正确价值观、知识传授和能力培养作为实习课程三位一体的教学目标,充分利用现代信息技术,构建了野外地质实习课程线上线下混合教学模式;深度挖掘、精心设计课程思政内容并有机融入线上和线下教学,达到润物细无声的协同育人效果。构建全方面多元立体全生命周期课程教学评价体系,提升和优化线上线下教学效果,着力培养创新型地学人才的综合素质,提升野外地质实习课程的教育教学质量。

“新文科”背景下大学生医学英语“线上+线下”混合式教学模式探索与实践

在新技术推动、新需求产生以及新国情需要的大背景下,信息技术的快速发展为医学英语教学改革提供了更多的选择。医学院校的人才培养不仅要求学生具备丰富的医学专业知识,还需要强化学生的英语语言技能,提升学术内涵,培养思辨精神,扩展国际视野。本文探索将网络教学平台“线上+线下”课堂相结合的教学模式应用于医学英语的教学,以此提高医学学生的学习兴趣、学习主动性并增强师生互动,从而有效地提升医学英语的教学质量。

蔬菜栽培学各论课程线上线下混合式教学模式设计与实践

蔬菜产业的发展需要大量高端专业人才支撑。教学团队以服务地方区域经济和推动蔬菜产业发展为目标,着力打造蔬菜栽培学各论课程,建设优质线上教学资源,探索基于问题研讨的研究型教学方法,构建线上线下混合式深度融合教学模式,完善教学综合评价体系,教学改革效果显著。

浅谈音乐学专业理论课程线上线下混合式教学模式的运用

线上、线下混合式教学模式可为音乐学专业理论课程建立良好的、有利于学生成长且具有激励性的教学生态系统。本文将按照预学、课堂学习、课堂评价几个学段的特点与要求探讨线上、线下混合式教学模式的具体运用。

线上线下混合式教学模式在病原生物学与免疫学检验实验教学中的应用探索

病原生物学与免疫学检验系列课程是实践性和应用性都很强的学科,是医学检验技术专业的重要专业课程。为响应国务院信息化教学改革需要,本文在分析当前全国本科院校病原生物学与免疫学检验系列课程存在的问题及解决思路的基础上,构建了线上线下混合式教学模式,该模式包括线上教学平台的选择、教学内容的重构、“虚拟仿真技术”实验项目的开发与应用、教学设计与实施、教学评价与考核等5个方面的内容,最后讨论了线上线下混合式实验教学的实施效果及课程教学思考。构建满足学生自主学习及线上线下混合式实验教学改革的网络课程并运用到实验教学中,以期提高课程教学质量,实现专业人才培养目标。

基于自建线上课程的线上线下混合式教学模式探索--以“高分子化学”课程为例

随着数字时代的到来和信息网络的发展,学生已经习惯和适应了碎片化、灵活化的线上课程学习模式。而信息技术的进步,又为教师进行线上课程建设提供了便利。文章分析总结了自建线上课程对课堂教学的意义,以“高分子化学”课程为例,介绍了线上课程的建设过程,并将线上课程有机融入课堂教学,结合BOPPPS教学模式,阐述了基于自建线上课程的线上线下混合式教学模式的教学流程,以期丰富教学手段,提升教学效率。

基于超星学习通的线上线下混合式教学模式探究——以经络腧穴学理论课为例

本文基于超星学习通平台,以经络腧穴学理论课为例,深入探究了线上线下混合式教学模式的应用。通过构建以学生为中心,教师为主导的教学模式,结合超星学习通平台的功能特点,实现了教学资源的有效整合和教学模式的创新。研究结果表明,该模式不仅仅提高了学生的学习兴趣和自主学习能力,还显著提升了教学质量和学习效果。

“雨课堂+BOPPPS”相融合的动物遗传学线上线下混合式教学模式应用与实践——以“黑龙江八一农垦大学”为例

动物遗传学是高等农业院校动物科学专业必修的专业基础课程,授课以枯燥乏味的灌输式传授为主。在国家大力倡导本科课程建设的背景下,为有效调动学生自主学习的积极性和主动性,对现有的传统教学模式进行了改革与探索。课程组依托华南农业大学线上课程资源自建动物遗传学线上学习课程,构建了基于“雨课堂+BOPPPS”相融合的动物遗传学线上线下混合式教学模式,使得师生互动贯穿“课前—课中—课后”全过程,实现了师生全参与式的互动教学,改善了课堂教学方法,优化了考评方式,激发了学生学习兴趣,取得了较好的教学效果。

程序设计类课程线上线下混合式教学模式探索与实践

在“互联网+教育”背景下,以大学计算机程序设计类课程为改革对象,实施线上线下混合式教学模式改革。针对程序设计类课程的特点,探索信息化环境下线上教学资源建设、课堂教学设计、考核评价方式等领域的新思路、新方法,充分发挥线上教学和线下教学的优势,有效融合、补齐短板,增强教学效果。

“线上+线下”混合式教学模式研究与实践——以数据库原理与应用课程为例

“线上+线下”混合式教学是对传统课堂和网络在线学习的相互结合和补充,可为学生的学习提供更灵活、个性化和高效的学习方式。文章以数据库原理与应用课程为例,从课程资源的构建、“线上+线下”混合式课程教学的实施、多元化考核方式的改进入手,研究课程的混合式教学,以提升课程的教学效果,促进学生自主探究和创新思维能力的培养,提高工程教育人才的培养质量。

线上线下混合式教学模式在武术教学中的应用策略

随着互联网技术的迅速发展,线上线下混合式教学模式在教育领域中的应用越来越广泛,尤其在武术教学领域展现出巨大的潜力。传统的武术教学多依赖于面对面的传授和模仿,而线上线下混合式教学模式则为武术教学带来了新的变革。这种教学模式整合了线上资源丰富、灵活自主的学习特点和线下面对面指导、实践操作的优势,使得武术教学更加多元化和个性化。在线上,学生可以通过视频教程、在线互动等方式,自主学习武术的基本动作和理论知识;在线下,学生则可以通过教师的现场指导及与其他学生的切磋交流,加深对武术技能的理解和掌握。针对武术教学的特点,混合式教学模式将有助于提升武术教学的整体效果,促进学生的全面发展。

“线上+线下”混合式教学模式在《水彩画》课程中的实践与探索

随着信息化时代的迅速发展,线上课程在艺术教育中越来越普及。信息技术融入水彩画教学已经成为水彩画教学改革的趋势,基于此,本文以水彩画课程教学为研究对象,进行线上线下混合式教学模式的改革探索。通过分析水彩画教学的当前现状,阐述混合式教学在水彩画教学中的优势,以及“线上+线下”混合式教学模式在水彩画平台资源建设、课程考核评价、师资队伍建设中的应用,旨在为线上线下混合式教学提供一定的理论与实践依据。