疫情期间大学生心理安全感和线上学习投入之间的中介效应分析

2021年末,面对中国疫情常态化以来最严峻最复杂的挑战,西安市迅速启动应急响应。探讨疫情下高校制动和封闭化管理期间,大学生如何应对学习环境与学习方式的变化,保证线上学习效果,成为教育工作者亟需解决的热点问题。研究采用心理安全感量表、简易应对方式量表、线上学习投入量表对586名大学生进行了问卷调查。结果表明,心理安全感与积极应对方式之间存在显著的正相关,与消极应对方式存在显著的负相关;线上学习投入与心理安全感和积极应对方式之间均存在显著的正相关。心理安全感对积极应对方式和线上学习投入均具有显著正向预测作用;积极应对方式对线上学习投入也具有显著正向预测作用。积极应对方式在心理安全感和线上学习投入之间起部分中介作用。因此,通过心理安全感的获得和积极应对方式的培育可以提升疫情期间大学生的线上学习投入效果。

疫情期间学习投入度对学习满意度的影响研究——以L大学学生线上学习为例

各高校为保障疫情期间的正常教学,在线学习成为常态。而学习满意度作为学习效果的重要指标,在线上学习环境下面临诸多挑战。研究采用有序多分类Logistic回归分析方法,选取L大学136名学生为研究对象,对线上学习投入度对学习满意度的影响进行分析。研究发现,线上学习投入度对学习满意度有显著影响,但学生线上学习投入不足,线上满意度较低。因此,后疫情时代的学习生态应借助技术进行过程性学习评价,构建交互性课堂。

基于不同地域样本的在线教学学习投入度的影响因素模型探讨

以江苏、湖北、广东分别代表华东、华中、华南三个地区,通过多群组结构方程模型考察不同地区的在线教学学习投入度影响因素模型是否存在显著差异,通过实证分析,三个地区确实存在显著差异,完全线上学习背景下,江苏的学习投入度模型拟合效果是最佳的,湖北次之,广东的样本从数据拟合结果来看,与江苏差异是最大的。

线上学习参与研究现状——基于CNKI2010-2021数据

互联网的发展使得在线课程的学习成为现在一种重要的学习方式,新冠疫情的发生更是让在线学习成为主流的学习方式,然而线上学习的效果却不尽如人意,其中学习者线上学习参与度不高是主要的影响因素。但是目前在线学习参与并未受到足够的重视,也并未形成系统的研究体系。本文以CNKI上的数据为基础,梳理在线参与的研究现状,为下一步的在线学习参与提供参考。