慕课联合翻转课堂线上线下混合式“金课”建设探索

“金课”建设是高校课程改革的重点,线上线下混合式教学是金课建设的重要路径。在五大“金课”中,线上一流课程即“精品慕课”面向高校和社会学习者开放,慕课正成为推动高等教育变革的重要引擎,翻转课堂是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型线下教学模式,慕课联合翻转课堂的混合式教学取得较好教学效果。课程建设是决定人才培养质量的关键环节,是落实立德树人的根本途径。高校课程思政的实施是落实“立德树人”的重要路径。《中西医结合内科学》是中西医临床医学专业的主干临床课程,在信息化时代,需要进行教学改革以取得更好的教学效果。本文以《中西医结合内科学》为例,通过探讨慕课联合翻转课堂为主的线上线下混合式“金课”建设路径,联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、案例教学法(case-based learning,CBL)等多元化的教学形式,结合课程思政,对高校金课建设路径进行探索。

基于MOOC和慕课堂的思政课线上线下混合式教学模式探讨

基于MOOC和慕课堂的线上线下混合式教学模式以慕课堂作为教学工具,串连线上教学和线下教学,将传统课堂延伸到学生整个学习过程,突出教学理念的革新,教师从“教”为中心转变为以学生“学”为中心,实现了良好的师生互动,提升了教学效果。以河北科技大学思政课教学团队实施的基于MOOC和慕课堂的思政课线上线下混合式教学模式为例,对模式构建、实施办法、考核评价体系的构建以及实施效果进行述评,以期对高校思政课教学改革提供借鉴。

基于慕课加慕课堂的《病理学》课程线上线下混合式教学探索与实践

基于慕课加慕课堂的混合式教学有利于充分发挥线上和线下两种形式教学的优势,将传统的课堂延伸到学生整个学习过程,转换老师和学生的教学角色,让学生成为教学的中心,使学习成为学生主动参与的过程,循序渐进的经验积累过程,最终完成教学目标。本文以《病理学》课程混合式教学探索与实践为例,分别从课前、课中以及课后对教学过程进行详细阐述,并对线上线下混合式教学探索实践成果进行总结,希望为医学教学改革提供新的思路。

基于慕课的中西医结合妇产科学线上翻转课堂教学模式初探

2020年春,受新型冠状病毒肺炎疫情的影响,为了响应教育部提出的“停课不停教、停课不停学”的号召,提高教学质量,广州中医药大学第二临床医学院妇科教研室充分利用自建的慕课资源,在中西医结合妇产科学的线上直播课中引入O-PIRTAS翻转课堂教学模式,采用雨课堂、腾讯会议、钉钉等直播平台开展教学活动,培养学生解决问题、将理论运用于临床实践的能力。文章总结了对该教学模式的探索经验,以期提供参考和借鉴。

慕课背景下理工院校人文课程线上线下教学模式构建

当前理工院校的人文课程存在一些问题,主要表现为:文科师资数量少,整体素质偏低;人文课程开设随意,缺乏完整的课程体系;人文课程的教学质量不理想。2012年以来迅速发展的慕课为这些问题的解决提供了一个良好契机。理工院校可以利用国内外慕课资源,从政治与哲学、文化与历史、文学与音乐三个方面设置合理的人文课程体系,并结合现有的文科教师资源,构建线上线下相结合的教学模式,以全面提高学生的人文素质和培养质量。

课堂视听-交互距离的线上与线下教学效果对比分析与对策——以小学期通识课程“遥感中国”为例

新冠疫情的爆发对全球教育系统带来了巨大影响,线上教学的形式已广泛应用于各类教学活动,然而教学的效果却受到了诸多因素的影响.本研究旨在通过问卷调查与学生成绩对比,分析同一课程线上与线下教学形式的教学效果差异.结果表明:线上教学地点灵活、授课容量大和近距离视听等优势,对于图像、视频等可视化教学内容丰富的通识课程来说教学效果较优,具有普适性;线上良好的视听距离使得听课效率普遍提升,成绩与线下相比更为优秀;师生交互距离变化对于学习自制力不强的学生来说,成绩会更不理想.本文对线上教学或线上与线下混合式教学的教学策略制定提供参考.

基于慕课的线上线下教学模式探讨

依托网络平台,充分利用各类网络教学资源和工具,以线上教学模式为辅助手段,把线上教学和线下教学结合起来,文章进行了线上教学模式和线下教学模式的教学效果对比,分析了两种模式存在的问题,提出了解决的方法。

基于翻转课堂的线上线下混合式C语言程序设计教学改革

针对C语言教学过程知识点繁杂、学生学习积极性差且教学课时大量压缩的现状,借助翻转课堂教学理念,开展线上线下混合式C语言程序设计教学改革,依托学习通平台建立微课视频,并将理论教学讲解与编程实例讲解独立,提供完整的线上教学微视频,帮助学生快速预习及课后复习相关知识。同时调整线下理论教学思路,将知识点融入编程实例中,让学生在编程实践中理解并掌握C语言语法。课堂教学过程以编程实践为主、以理论讲授为辅开展线下教学。上机考试结果表明,基于翻转课堂的线上线下混合式C语言程序设计教学效果良好,在课时压缩的情况下,成绩较上届仍有一定提高。

基于雨课堂结合MOOC的线上教学模式在妇产科教学中的应用

目的探讨基于雨课堂结合慕课(MOOC)的线上教学模式在妇产科教学中的应用价值。方法选取贵州医科大学2019—2020学年第二学期2017级教改班级的48名同学作为试验组,采取基于雨课堂结合MOOC的线上教学模式;选取2018—2019学年第二学期2016级教改班级的50名同学作为对照组,采取传统线下教学模式。比较两组的教学效果。结果两组学生的期末理论成绩无显著差异(P>0.05)。试验组提升自学能力、拓展延伸知识的满意度评价占比高于对照组,而调动学习兴趣、培养临床思维、增强师生间交流互动的满意度评价占比低于对照组(P<0.05)。试验组中,54.17%(26/48)的学生认为学习主动性和自律性是影响线上教学效果的最主要原因,而20.83%(10/48)的学生则认为师生间交流互动是线上教学效果的关键影响因素;另外,分别有10.42%(5/48)、8.33%(4/48)、6.25%(3/48)的学生认为课堂学习氛围、课程设计及安排、在线学习条件亦会影响线上教学效果。结论基于雨课堂结合MOOC的线上教学模式可作为线下教学的补充手段。

基于慕课的线上翻转课堂教学效果分析

介绍基于慕课的线上翻转课堂的教学特点,探讨基于慕课的线上翻转课堂教学法与传统教学法相比在超声诊断教学中应用的优势。该文结合超声诊断学的自身特点,总结分析基于慕课的线上翻转课堂教学法的教学效果。将教学过程分为课前准备阶段、课中实施阶段和课后评价阶段3个部分,课前运用慕课教学法,应用慕课平台引导学生课前进行自主预习,通过查阅资料,小组讨论等方式对相应知识点进行学习;课中运用翻转课堂教学法,使学生积极参与其中,与老师多元互动,激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力;课后评价采取理论知识考核评价、实践操作考试评价及学情调查问卷相结合,更能真实反映学生对知识的掌握水平和教学方法的应用效果。基于慕课的线上翻转课堂教学法的应用,在教学实践中取得了较好的效果。

课前实际、课中实用、课后实效——病理生理学基于慕课实施线上翻转课堂教学改革初探

为进一步落实教育部关于一流本科课程建设的实施意见,在在线教学中实现金课“两性一度”的要求,我们创新实施了检验康复专业学生线上翻转课堂教学改革。通过课前教师网上集体备课讨论翻转课堂和混合式教学方式、准备学生自学资料;课堂上的思政教育、线上实施翻转课堂;课后科学的过程性评价,丰富了教学手段、增加了教学互动,真正让“让学生忙起来”、“让教学活起来”,为将病理生理学课程打造成具有高阶性、创新性、挑战度的线上线下混合式“金课”奠定基础。

基于慕课的线上翻转课堂结合TBL教学法在超声诊断教学中的应用

目的探讨基于慕课的线上翻转课堂结合TBL教学法在超声诊断教学中的应用。方法选取2019年3月—2021年3月齐齐哈尔医学院在校的2016、2017级医学影像学专业本科生作为研究对象。选取2016级影像专业学生203名作为对照组,采用传统授课模式教学;选取2017级影像学专业学生200名作为研究组,研究组采用基于慕课的线上翻转课堂结合TBL教学法。比较两组学生的理论考试成绩、实践操作、学情满意度测评。结果考试测验成绩显示,研究组学生医学影像学理论考试、实践操作、学情满意度测评明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于慕课的线上翻转课堂结合TBL教学法不仅提高学生的理论成绩,还明显提高了学生的综合实践能力及学情满意度。

基于线上微课+线下课堂的大学英语第二课堂教学模式构建研究

本文对线上微课+线下课堂的高校英语第二课堂教学模式进行分析,并根据大学英语教学现状,重点探究基于线上微课+线下课堂的大学英语第二课堂教学模式构建途径,以期为大学英语教学工作提供参考和借鉴。

基于线上线下混合式教学的优质课堂建设实践研究

本文依据舟山职业技术学校依托云课堂教学平台开展的线上线下混合式教学,从教学设计、教学评价、教学资源开发三个方面入手,探索优质课堂建设,为中职学校在“互联网+教学”背景下提升教学质量提供可借鉴的经验。

疫情下思政课线上教学与线下课堂的“实质等效”实践与思考——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例

新冠肺炎疫情期间,教育部提出“要保证在线学习与线下课堂教学质量的实质等效。”要做到课程资源质量、教学过程体验、教学管理要求和教学评价等实质等效,要树立新的教学理念、选择适合的线上教学模式、精准精心精选组织教学设计,综合利用智慧教学工具,加强学生线上学习管理;以问卷调查、教学平台统计数据和考试成绩等评估线上教学成效;“后疫情时代”,从教师、教材(教学资源)和教法对“实质等效”问题进行思考。

从MOOC到IMOOC再到OMC:数字时代的课堂革命

随着数字技术的飞速发展及其与高等教育的深度融合,“互联网+教育”“人工智能+教育”“元宇宙+教育”等高等教育数字化新形态应运而生。数字技术革命带动着高等教育的改革与创新发展,也改变着大学课程与课堂教学。我国慕课发展的十年历程中,慕课作为“互联网+教育”的产物,在促进教育公平和推动高等教育数字化转型,尤其是新冠疫情防控期间的在线教学中发挥重要作用。在教育数字化转型阶段及中国慕课发展十年之际,研判慕课未来的发展趋势:在人工智能、元宇宙、数字孪生、全息成像等技术支持下,慕课将逐步发展到智能化交互式虚拟慕课(IMOOC),再到开放式元宇宙课(OMC)的新形态与新阶段。据此,描述智能化交互式虚拟慕课的概念及其智能化、交互式、虚拟化、体验性等特点,展示其场景教学示例;提出开放式元宇宙课的概念与沉浸感、虚拟化、交互式、跨时空等特点,阐述元宇宙教育服务空间,并展现相关的元宇宙教室与教学场景。在此基础上,对智能化交互式虚拟慕课与开放式元宇宙课程面临的挑战进行思考和展望。可以预见,“人工智能+元宇宙+服务+教育”将在改变高等教育教与学的方式上提供无限的可能,未来“元宇宙+智慧教育+服务”必将在教育数字化转型中发挥重要作用。

小学语文线上录播课程中的课堂交互研究

线上录播课程作为小学语文线上教学的主要形式,其课堂中的交互活动效果是课堂能否达成效果好、效率高、参与度大三个关键特征的核心。通过课例研究,线上录播课程的课堂交互实施途径与智慧主要来自开放、启发的提问方式,多维、多样的评价方式,灵活、趣味的互动程序,便捷、高效地自带功能几个方面。从粉笔、黑板,到投影、PPT,再到白板、实物投影、平板,我们经历着变化的过程,也正处于一个新的教学纪元。

工程图学线上教学实践和效果分析——基于慕课平台和腾讯课堂

工程图学是一门既具有理论性又具有较强实践性的课程。特殊时期,首次采用线上教学方式,教学效果亟须评估。针对基于慕课平台和腾讯课堂的线上教学方法,探讨了学生自主学习情况、教师布置作业的完成情况,并对最终的考试成绩进行了相关性分析。线上教学可以为学生提供更丰富的学习资源和更自由的时间管理,学生的自主性成为关键因素。教师在激发学生学习兴趣、督促学生主动学习的教学实践方法上需要进行更多的探索。

高校思政课SPOC翻转课堂“线上+线下”教学模式探索——以“纲要”课程为例

信息技术的迅速发展为高校思政课教学改革提供了技术支持,高校思政课面临的现实困境也倒逼高校思政课教学进行改革。在信息时代,运用“线上+线下”的混合教学模式探索高校思政课SPOC翻转课堂“线上+线下”教学模式,融合传统课堂教学与网络教学的优势,推动思想政治理论课教学创新性发展,落实思政课立德树人的根本任务。

“海洋环流”课程线下启发式教学与慕课相结合教学实践

基于“海洋环流”课程自身特色,提出面对物理海洋学专业学生的线上线下混合式教学方式实践与初步探究。通过对课程要素的凝练、对多种实践性教学创新思路的应用和基于慕课线上学习线下教学巩固等方式,显著提升了物理海洋专业学生学习“海洋环流”课程的效率,学生对环流知识的掌握显著增强,对海洋环流动力学的科研兴趣显著提高。