千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金——广河县三甲集中学两次线上教学对比与反思

我校作为西北偏远民族地区农村中学,在新冠肺炎疫情影响下,先后经历了形态各异、过程迥异的两次线上教学。通过这两次线上教学,我校实现了线上教学这一新的教学形态跨越式突破,在具体实践取得一定成效基础上,理解了线上教学的内涵。本文通过对两次线上教学过程性描述,对比其差异,归纳其共性,分析其成因,最终结合校本实际提出了针对性建议。

基于一观两性三模式的中医药英语线上教学模式实践

疫情常态化背景下,为培养高等院校中医药复合型外向人才,此研究主要采用“一观两性三模式”的线上教学模式对中医药英语教学内容和教学方式进行改革。文章从完善线上教学资源、调整在线教学模式、教学改革拟解决重点问题、课程特色与亮点及教学反思5个方面进行论述,以期改进此课程的在线教学模式,进而提高教学效果。“一观两性三模式”教学模式有助于提升学生中医药英语能力,帮助其树立民族文化自信,培养国际化中医药人才,从而助力中医药文化的对外传播。

多模态互动模式在大学英语线上教学中的应用

随着信息技术的飞速发展,大学英语教学的数字化转型迎来了新的契机,线上线下融合成为英语教学的重要趋势。针对线上英语教学中面临的课堂缺乏有效互动、学生缺乏自主学习的动力以及评价方式缺乏有效性和全面性等问题,本文探索以多模态理论为指导,将多模态要素与网络平台相结合,提出了线上英语的教学改革措施:一是以任务为基础,在课前、课中和课后环节,紧密围绕教学目标精心设计不同的学习任务,锻炼学生的语言综合运用能力;二是以合作为手段,依托具体任务目标,采用小组合作机制,深化学生对语言知识的内化和理解;三是以师生为双主体,以学生为主体,以教师在教学活动设计中为主导,构建了一个师生平等的互助互融的学习氛围,促进语言交流与知识共享;四是以输出为目的,鼓励学生将多模态要素融合,构建富有感染力的表达方式,提升学生内化并灵活运用英语的能力。实践表明,多模态的综合运用,丰富了学生的多感官学习体验,提高了学生的学习兴趣、自主学习意识和合作能力,强化了学生的英语综合运用能力,促进了英语教学的多元化发展。

CBL联合线上教学用于风湿免疫科住院医师规范化培训的效果评估

讨论风湿免疫科以CBL、线上教学联合模式开展住院医师规范化培训的成效。方法 研究时间即2023年1月至2023年12月,以参与本院规范化培训活动的74名风湿免疫科住院医师为例,抽签法分成比对组、研究组,37名/组,前组执行常规教学模式,后组执行CBL与线上教学联合模式,观察两组住院医师的学习成绩、教学质量、教学效率及满意度。结果 研究组住院医师的实践操作成绩、理论知识成绩均高于比对组,二组比较P<0.05,有研究意义;研究组师生互动、课堂氛围、团队意识、学习兴趣评价均高于比对组,二组比较P<0.05,有研究意义;研究组住院医师的案例分析能力、规范诊疗能力、病程书写能力、临床思维能力评价均高于比对组,二组比较P<0.05,有研究意义;研究组教学总满意度明显高于比对组,二组比较P<0.05,有研究意义。结论 规范化培训风湿免疫科住院医师时采取CBL及线上联合教学方案,可以提高教学效果,促使住院医师对理论知识的掌握程度提升,有益于加强实践操作能力,教学质量及效率均提高。

一流课程建设中应用型高校机械类专业线上教学反思

一流本科课程建设是高等教育改革的重要举措,数字化教育是适应时代发展人才需求的产物。为适应这一发展潮流,针对线上教学的特点,分析需要解决的问题,并提出相应措施,以提升线上教学的效果。通过持续改进建设一流线上课程,引导大学生加强自主学习,有利于自我发展,对应用型本科高校机械类专业贯彻新的教学理念具有借鉴价值。

基于超星学习通的中医基础理论线上线下混合式教学实施策略

本文探讨了中医基础理论课程在传统教学模式、线上教学模式以及混合教学模式下的应用效果。文章首先分析了传统教学模式的优势和局限性,随后讨论了线上教学模式的特点和挑战。在此基础上,文章强调了混合教学模式的必要性,并提出了如何将混合式教学运用于中医基础理论教学的具体策略,包括线上动画与线下记忆、线上讨论与线下汇报、线上作业与线下讲评、线上预习与线下讲授以及线上提问与线下解决等方法。最后,文章总结了混合式教学的优势,并展望了其在新时代医疗教育中的重要作用。通过这些方法,文章旨在提高中医基础理论课程的教学效果,培养学生的中医思维能力,并为后续中医课程的学习打下坚实的基础。

借力线上平台为编程教学赋能

小红花编程管理教学平台集编程教学资源、学生管理与教学评价于一体。本文深入探讨了该平台在小学Scratch图形化编程课堂上的有效应用,以“切水果”课程为例,展示了如何利用线上平台进行高效的编程教学,旨在为小学阶段编程教学的实施提供参考,促进编程教学的普及与发展。期望此举能激发教育工作者对线上编程教学的兴趣,共同推动编程教学在小学阶段的深入发展。

BOPPPS基础上SPOC联合翻转课堂在普外科见习线上教学的应用效果研究

探讨BOPPPS基础上SPOC联合翻转课堂在普外科见习线上教学的应用效果。方法 于2024年09月-2025年09月期间,选取100例普外科学生为研究对象,其中对照组(50例)采取传统教学法,观察组(50例)采取BOPPPS基础上SPOC联合翻转课堂教学法,分析不同教学方案对学生的影响。结果 观察组较对照组理论知识及实践操作考核得分较高;学生对教学效果的评价高;学生对教学方式的满意度,上述指标对比均有统计学意义(P<0.05)。结论 在普外科见习线上教学中,BOPPPS基础上SPOC联合翻转课堂的教学效果更加的显著,普外科学生的理论知识和实践操作考核得分都较高。

小学语文线上教学的价值、问题与对策

小学语文线上教学在一定程度上激发了学生语文学习的自觉性与主动性,弥补了线下教学的不足,但在教学观念、方法策略等方面还存在诸多问题。因此,线上教学经验亟待整理、总结。本文在分析小学语文线上教学的价值与问题的基础上,提出精选网络学习平台、梳理学习内容、创新教学手段、构建双师课堂、打造评价体系等策略,重构小学语文线上教学形态,为线上教学提供参考。

线上教学工具对社会科学教学的促进作用

在学科特点限制下,社会科学教育只靠线下教学很难保障教学效果,自进入后疫情时代,线上教学便迅速崛起。线上教学的出现,很好地满足学校教育需要,如今的线上教学已经成为线下教学的重要补充手段。融合教学是我国教学的常用形式。本文以线上教学工具在社会科学教育中的作用为研究内容,从社会科学学科教育特点以及目前使用线上教学暴露出的问题切入,提出适用于社会科学教育的线上教学工具使用办法。

神经外科线上PBL教学的实施与思考

为探讨线上PBL教学法在神经外科教学中的应用效果,文章选取华中科技大学同济医学院2014级和2013级八年制医学生分别实施线上PBL教学和线下教学,收集调查问卷评价教学效果和教学总体满意度,进行对比。结果显示,线上PBL教学与线下PBL教学在教师对学生的评分、学生对教师和教学的评价以及学生自评和互评等方面无明显差异。线上PBL组中,87.5%的学生认为线上PBL学习优于既往线下PBL学习。因此,线上PBL教学法可成为医学教育工作者的一种有效且可靠的选择。

线上联合BOPPPS教学模式在肝胆外科临床教学中的探索

随着互联网技术的不断发展,传统线下教育事业在不同形势下诞生了不同的需求,受到了一定的冲击,线上教育逐渐成为主流的教学方式。但单纯的线上教学并不能完全满足医学生临床实践的需求。在新形势下选择合适的教学模式才能促进学生适应临床实践教学,提高临床实践的学习效率。BOPPPS教学模式以强调学生参与式互动和反馈为特点,将教学过程分为导入(bridge-in)、目标(objective)、前测(pre-assessment)、参与式学习(participatory)、后测(post-assessment)以及总结(summary)6个模块,帮助教师高效率、有质量地完成教学设计,提升学生的参与感。以“原发性肝恶性肿瘤”的教学为例,结合“超新学习通”线上学习平台将BOPPPS教学模式应用到课堂教学设计的过程中以期提高教学效果。

甲状腺功能亢进症线上教学模式对教学效果的影响

目的探讨甲状腺功能亢进症线上远程模拟临床教学模式的可行性与有效性。方法选取2022年9—12月期间未返院实习的临床医学本科学生36名作为观察组,返院实习的实习生36名作为对照组,实施不同的教学模式。观察组采用学习软件线上模拟临床教学模式进行教学,对照组采用传统临床实习教学模式带教。结束后2组学生同时进行理论测试、临床实践能力测评、迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)评分及教学满意度调查。结果2组实习医生在理论成绩、验单解读和疾病诊断方面差异无统计学意义(P>0.05),而在治疗原则和用药规范性方面,差异有统计学意义(P<0.05);Mini-CEX评分的临床询问、专业素养、体格检查、组织效能和整体评价等方面观察组不如对照组,差异有统计学意义(P<0.001),卫教咨询和人文关怀方面,2组差异无统计学意义(P>0.05)。2组学生对两种不同的教学方式均较满意,但2组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论观察组采用线上远程模拟临床教学模式,与普通在院实习的医生比较,在理论知识掌握、验单解读和疾病诊断方面的能力无差别,但在治疗原则和用药规范性、Mini-CEX评分的整体评分等不及对照组,表明采用线上远程教学模式仍存在一定的不足。

大规模线上教学质量保障体系构建与实证分析

随着信息技术对教育教学方式的影响,长期或短期的大规模线上教学已成为突发应急状态下开展教育教学活动的关键手段,在丰富教学模式的同时也对教学质量提出了新挑战。基于评价优化思想,从教学活动内涵特征出发,提出了“实时数据追踪、短期反馈改进、长期评价优化”的大规模线上教学质量保障体系,并依据教学质量监控数据元素设计,针对Q高校大规模线上教学活动中教学资源、课堂主体、教学方式方法、教学效果等数据进行了实证分析,提出的质量保障体系构建和实施途径对大规模线上教学持续改进十分有效。

高等数学线上教学质量提升策略研究

线上教学是我国高等院校现代化发展的必然趋势,是综合提高高等院校办学实力、办学水平及人才培养质量的重要保障。高等数学作为理论、逻辑、思维性强的基础学科,一直采取线下教学为主的传统教学模式,面临完全线上教学的挑战,高等数学线上教学质量如何把控与提升是教学模式转变后的一个重要课题之一。对此,结合民办院校高等数学线上教学过程及结果,本文探究高等数学线上教学的高效方法,给出提升线上教学质量的策略,给出学生线上学习能力培养的方法,基于SPOC翻转课堂下高等数学线上教学的实践。

教育元宇宙背景下线上教学的虚实互促研究

元宇宙描绘未来的虚实共生、虚实链接。该文给出元宇宙背景下线上教学场景,针对线上教学中的学生“虚位”与作业“虚化”两个问题,分析线上教学的虚拟数字对象与物理实体对象的特点,提出采用多模态感知学生状态、推演式知识运用、区块链数字作业价值信任和教师数字成果价值流动等虚实互促着力点,为提升线上教学质量提供支撑。

硕士研究生医学统计学课程线上和线上线下混合式教学模式下学习效果自评分析

目的调查线上教学和线上线下混合式教学2种模式下学生对学习效果的自评情况,以评价在新型教学模式下学生的获得感。方法结合学校实际教学安排,在2020级专业硕士学位研究生和科学硕士学位研究生中,分别开展线上教学和线上线下混合式教学,并在学期末采用调查问卷收集学生的基本信息和对学习效果的自评情况。结果采取混合式教学的学生自评结果优于线上教学(P<0.05);线上教学模式下,既往学习过相关课程的学生自评满意度高于未学过的学生(P<0.05);2种教学模式下平台满意度和学习效果自评满意度均存在相关性(P<0.05)。结论现阶段,线上线下混合式教学模式更适合医学类硕士研究生的医学统计学教学,同时,提高网络平台的功能能够进一步促进教学效果的提高。

传染病临床见习线上教学的满意度调查

目的探讨线上教学在传染病临床见习教学中的满意度及应用评价。方法对2022年春季及秋季学期在中山大学附属第三医院传染病专业见习的172名五年制临床医学专业学生进行问卷调查,调查相较于传统线下见习,学生们对于线上见习优缺点的体验。结果线上见习优点:95.4%(164/172)的同学认为节约了通勤时间,41.9%(72/172)的同学认为可调动自我管理能力,71.5%(123/172)的同学认为教学元素更为丰富,38.4%(66/172)的同学认为教学情景再现有助于复习及巩固。线上见习缺点:83.7%(144/172)的同学认为临床学习的情景体验下降,76.2%(131/172)的同学认为师生/生生之间无效互动,51.7%(89/172)的同学认为学习效率低,59.3%(102/172)因网络问题而影响学习质量。总体上,37.8%(65/172)的同学希望传染病见习可以继续传统线下教学模式,57.6%(99/172)的同学希望采用线上线下结合的教学模式。结论传染病线上见习的必然性和可能性正在逐渐增强。对比传染病临床线下见习,同学们对于线上线下结合的见习模式持支持态度。

职业师范院校线上教学质量标准的生成逻辑及其体系建构

基于职业师范院校线上教学质量标准价值取向的思考,通过理论溯源与解析,系统诠释了线上教学质量标准的生成逻辑,即理念与方法的结合、线上和线下的统一、定性和定量的联结。以现代职业教育理论、CIPP质量评价理论、构建主义学习理论和联通主义学习理论搭建逻辑坐标,通过探索理论内涵与标准维度的逻辑关系,按照师范教育、职业教育和专业教育3个类别提炼34个核心指标,构建了职业师范院校线上教学质量标准体系。以此为依据,从全域化质量生态、全链条质量监控、多维度质量评价和全方位质量保障角度提出了该体系的实现路径。

留学生局部解剖学线上教学资源库的建设与应用

利用现代互联网技术,建设人体解剖学线上教学资源,开展线上教学,能发挥良好的教学促进作用。但来华留学生缺乏人体解剖学全英文线上教学资源,制约了教学效果的提高。滨州医学院人体解剖学教研室通过建设以局部解剖学全英文理论课授课视频、解剖操作微视频以及全英文问卷星题库为基础的留学生局部解剖学线上教学资源库,并将其与留学生局部解剖学的课堂教学相结合,实现留学生局部解剖学的线上线下混合式教学。实践表明,局部解剖学线上教学资源库的应用,激发了学生的学习兴趣,引导了学生的自主学习,有效提高了学生的学习效率与学习效果,具有明显的优势。