依托“名师课堂”常态化实施线上研训的实践路径

线上研训是教育数字化转型的重要组成部分,也是教研发展的重要趋势。但线上研训的常态化实施目前仍面临一些现实困难,如培训内容单一、教育资源不均衡、协同效应不足等。为解决这些问题,培训者可以在区域层面组建研训共同体,依托“名师课堂”开展项目式学习培训、跨学科主题教研等活动,提升教师的专业素养和数字素养,推动区域教育均衡发展。

“‘三个课堂’视域下线上研训实践研究”课题调查报告

以线上问卷调查的方式对目前教师的线上研训情况进行调查。以区域教研人员、本区域教师以及对口帮扶地区教师等作为调查对象,对所得资料进行分析、讨论,对调查数据进行交叉比对,得出目前线上研训的现状特征、教师对线上研训的内在需求,从而提取“三个课堂”视域下线上研训的关键点及开展路径。

教师线上研训和效果评价研究——以小学语文新教师“导师制”带教为例

目前普遍采用的教师线上研训形式,存在着“只管教,不管学”,只讲形式,浪费资源,效果不佳的情况。本文结合新时代背景下“新教师导师制”线上研训实践,从做好计划、巧借平台、针对问题、活用资源、关注效果五个方面,着眼于小组化、个别化,加强整体设计,综合利用网络平台,整合各自优势,以期有效地提升线上研训实效。

当前中美线上中文教学研训活动项目的知识技能布局

新冠疫情使得许多传统的国际汉语教学研训活动不得不改为线上,许多教师专业成长学术机构在全球中文教师专业发展方面做出了巨大努力,举办了大量研讨培训活动,这些活动极大地突破了地域限制,使得全球的中文教师因此受益。但鉴于主、客观原因,活动设计缺乏协调和默契,总体布局是否合理需要探明。本研究汇总了疫情期间从2020年5月1日至2021年4月30日432场中美六大组织机构举办的中文教师研训活动,比对TPACKS教师知识技能结构理论,分析培训活动的主题布局。结果显示,学科教学知识类、科技支持教学的知识类、教学法知识类研训活动最为丰富,但对科技知识、内容知识以及融合科技、教学法与学科教学的高级综合知识重视不足;另外,研究也发现大学教师独立报告人数量居多,中小学教师独立报人数量过少,但大、中小学教师跨层次合作报告为数不少,另外教师软技能研训活动也受到较大重视,特别是对国际汉语教师的跨文化技能、自我认知规划、大格局系统化思维等非传统知识技能的认识增强。