儿科护理教学中翻转课堂线上线下交互反馈教学模式实践分析

文章探究儿科护理教学中的翻转课堂线上线下交互反馈教学模式应用效果。方法:选择伊宁卫生学校2018级护理专业二年级四个班160名学生作为研究对象,将其分别纳入实验组与对照组,每组80名,实验组采用翻转课堂线上线下交互反馈教学模式,对照组采用传统教学模式,评价两组学生理论、操作成绩得分情况,对两种教学模式下学生自主学习能力评分以及对教学模式的满意度进行比较。结果:实验组学生专科理论、操作技能以及综合能力得分分别为(82.18±2.14)分、(88.59±4.63)分、(80.28±2.34)分,均显著高于对照组(P<0.05),有统计学意义;实验组学生学习动机、计划和实施、自我管理以及人际沟通评分分别为(19.41±1.34)分、(20.21±1.24)分、(13.27±1.84)、(12.44±1.56)分,总分为(73.24±2.46)分,高于对照组(P<0.05),有统计学意义;调查学生对教学模式的满意情况,结果显示实验组学生对课程知识掌握、知识面扩大以及课堂氛围等满意度均高于对照组(P<0.05),有统计学意义。结论:儿科护理教学中应用翻转课堂线上线下交互反馈教学模式对学生理论及实践技能具有提升作用,有利于提高学生自主学习能力,可予以推广。

线上线下联合教学结合视频反馈教学法在诊断学教学中的应用

目的探讨线上线下联合教学结合视频反馈教学法在诊断学教学中的应用效果。方法选取2022年2—8月中南大学湘雅三医院2019级五年制临床医学专业的136名学生作为研究对象,随机分配68名学生采用线上线下联合教学模式,设为线上线下联合组,其中34名学生进行视频反馈,为线上线下联合视频反馈组;其余不进行视频反馈,为线上线下联合未视频反馈组。另外的68名学生采用传统教学模式,设为传统教学组,其中34名学生进行视频反馈,为传统教学视频反馈组;其余不进行视频反馈,为传统教学未视频反馈组。所有学生由同医院同教师授课,比较各组学生的理论和实践技能考核总成绩。结果线上线下联合组学生的操作成绩[(39.11±7.14)分]和总成绩[(75.67±4.47)分]高于传统教学组学生[(31.58±6.02)分、(67.70±5.87)分],差异有统计学意义(P<0.05)。视频反馈组学生的操作成绩[(36.93±6.30)分]和总成绩[(73.24±4.63)分]均高于未视频反馈组[(33.86±7.16)分、(70.33±6.21)分],差异有统计学意义(P<0.05)。细分各组学生成绩发现,各组学生理论成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);各组之间学生的操作成绩和总成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。线上线下联合视频反馈组学生成绩最好,其次为线上线下联合未视频反馈组,然后为传统教学视频反馈组再次,传统教学未视频反馈组最低。结论线上线下联合教学结合视频反馈教学法能提高学生的物理诊断学成绩,激发学生学习兴趣,提高自主学习能力,具有良好的教学效果。

师生深度交互的线上线下混合互动式教学模式设计

在线教学蓬勃发展的同时,也带来了“浅层学习”“教学分离”等问题。传统教学模式对学生主体的忽视也导致了“低效课堂”“沟通不畅”等弊端。因此,如何实现师生之间深度交流互动的教学,是推进新时代高等教育高质量发展的关键。文章以剖析师生深度交互为切入点,探析师生深度交互的线上线下混合互动式教学模式的构建方式,从教学理念、数字教学模式、数字教学资源3个角度出发,提出了师生深度交互的线上线下混合互动式教学设计方案,旨在为高校教学改革提供参考。

动物营养学实验课程线上线下交互教学模式初探

动物营养学实验课程是动物科学专业学生的必修课,该课程对于提高学生理论知识的学习能力,掌握实验技能,培养团队合作意识,提升学生综合素质,培养应用型人才具有重要意义。本文针对动物营养学实验课程当前的教学情况、教学中存在的问题、提高课程教学效果的措施及该课程线上线下交互教学模式应用过程中可能面临的挑战进行论述,为动物科学专业实验教学课程的改革提供参考。

线上线下融合教学反馈体系的构建与实践研究

互联网技术的快速发展推动了教育模式的重大变革。网络教育以其能够打破时空阻隔的独特优势逐渐盛行,并逐渐与传统的线下教学方式相融合,形成以线下教学即课堂面授课为主、线上授课为辅的教学模式。这种模式更加灵活和符合现当代教学特点,能够更好地达到教学目标。与此同时,线上线下有机融合的教学模式也对教学反馈体系提出了新的要求,采用线上反馈与线下反馈相结合的方式,促进教学有序发展。

线上线下交互教学系统的应用研究

针对混合式课程教学中存在线下教学与线上教学难以有效结合的问题,以物流管理专业混合式课程为研究对象,基于线上线下交互式教学理念,对建构线上线下交互教学系统进行价值分析,并结合教学实例,提出线上线下交互教学系统在课堂教学中的具体实施方案,并指出线上线下交互教学系统的建设和应用,能有效衔接线上教学与线下教学两个环节,实现学生从线上自助式学习到线下体验式学习的高度融合,对当前高校混合式课程改革具有一定的借鉴价值。

基于CDIO的线上线下交互式教学模式改革研究与实践——在“互联网+”背景下

“互联网+”大环境下,在线上线下交互式教学模式中融入“构思-设计-开发-实施(CDIO)”工程教育,可以全方位、多角度地调动学生的学习热情.在教学改革中引入以成果为导向的教育理念,通过以学生为中心的教与学的交互式教学方式,可以达到更好地培养应用型人才的目标.以石家庄学院机电学院“微机原理及接口技术”课程为例进行教学实践操作,获得了良好的教学效果.

线上线下混合式和理论实验交互式教学研究——以“机械动力学”为例

“机械动力学”课程是理论和虚拟实验紧密结合的机械类专业选修课,具有教学环节多、教学内容复杂的特点。对“机械动力学”课程的线上线下混合式和理论实验交互式教学模式进行探索,基于超星学习通构建了理论教学资源库,区分了线上线下教学内容,探讨了新式理论教学模式实施过程。根据虚拟上机实验的需求,运用ADAMS建立了理论教学过程中涉及的动力学虚拟仿真模型,开展理论和实验交互式教学,施行多维全方位考核机制,达到了教学目标,提高了学生学习主动性和创新性。

线上线下交互融合式教学模式在旅游管理课程中的应用

随着现代信息技术的普及和发展,互联网教学成为本科教学改革的趋势之一,其中线上线下交互融合教学模式则是互联网教学改革的典型代表。文章结合旅游管理专业学科特点和教学要求,提出运用线上线下交互融合式教学模式进行旅游管理课程教学的思路,以求提升旅游管理教学效果,实现旅游管理专业人才培养目标。

比较文学课程线上线下混合式教学交互模式探析

线上线下混合式教学是当下比较文学课程采用较多的“常态+应急”教学形式。由此,基于教学交互理论,梳理比较文学课程线上线下混合式教学发展进程中存在的独立交互、融合交互和重组交互三种交互模式,设计、分析其教学模型和基本特征。依据以学生为中心的教学理念和深度学习的教学目标,归纳教学交互体验、教学交互成本和学情匹配度三个交互模式的评价指标,对比三种教学交互模式的差异和优劣。针对三种教学交互模式的差异和问题,提出补录新知识点、划分知识层级和明晰交互线索三条改进策略。

“互联网+”背景下线上线下混合教学模式探讨——以U I界面交互设计课程为例

本文针对U I界面设计课程传统教学中存在的教学方式落后、教学时间有限、授课知识不够全面、教材缺乏实用性、相关教学资源缺乏等问题,分析线上线下混合教学模式的优势,并从课前学生自主学习、课中项目实训、课后教学考核评价等环节论述U I界面交互设计课程线上线下混合教学模式的实施过程。

基于“星空网络教学”平台的线上线下交互式教学研究与实践——以《建筑测量》课程为例

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《2016年教育信息化工作要点》(教技厅[2016]1号)、《教育信息化"十三五"规划》(教技厅[2016]2号)、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成(2015)6号)等文件指导方针下,利用"星空网络教学"平台探索《建筑测量》课程与线上线下交互式教学模式的耦合点,结合课程特点,重点提出了具体的课程教学设计及课程实施方案。

高职公共课程线上线下交互式教学模式内涵研究与探索

信息化发展越来越迅速,影响越来越广,教育必须根据时代和学生的需要进行改变,慕课、SPOC、翻转课堂、线上线下教育的混合课堂教学等新教学模式应运而生,在实践中探索,不断地改变不同模式的不足,我们借鉴综合运用不同模式,提出了线上线下交互式教学模式的教学范型:归纳为“一目标、二交互、三载体、四理论、五学习”模型。

基于SPOC的线上与线下交互反馈教学模式实践

近年来,随着信息化技术的不断发展,以及网络教学与线下实体课程教学的深度融合,混合式教学模式受到高度关注。为提高学生对专业理论和技能的掌握,长春汽车工业高等专科学校电气工程学院进行专业课信息化改革,以“单片机应用技术”课程为例,采用SPOC线上与线下交互反馈教学模式,将传统的项目式教学模式和网络化学习平台结合在一起,借助信息化的新技术、新媒体,充分调动学生的课余时间。使学生的学习不再受时间、地点的限制,可随时在网络平台和手机终端开展互动学习,教师对线上和线下教学进行合理化设计,采用多种评价方式。实践证明,线上与线下交互反馈教学模式激发了学生的学习兴趣和热情,培养了学生自我学习的能力,提高了学生的专业技能。

基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式的探索

建立基于OBE教育理念的“形势与政策”课线上线下交互式教学模式是充分调动大学生学习“形势与政策”课积极性的需要,顺应了新时代推进“形势与政策”课程建设的要求。这一模式在更新教育教学理念的基础上,循序渐进地从培训机制、课程管理、实践教学及考核机制等方面对“形势与政策”课程进行了全面的改革和创新,大幅提升了教育教学效果,有效推动了将“形势与政策”课打造成学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课示范课的进程,需要在实践中进一步探索和完善。

混合教学中作曲理论课程线上线下一体化设计教学模式研究

混合教学中作曲理论课程的线上线下教学一体化设计模式,通过综合利用线上和线下教学资源,结合技术资源整合优势,旨在提升学生的学习效果和教学质量。如何结合线上和线下教学资源,设计出有效的教学模式,是目前教学研究中关注的重点。在这个过程中,采用理论与实践结合、创造性任务和个性化指导等教学方法,以提升学生的学习动机和创作能力。作曲理论课程线上线下教学一体化设计的实施策略和建议,包括教师培训与支持、技术设备与资源的整合、评估与反馈机制的建立等方面。这些策略旨在为教育者和决策者提供有益的指导,促进混合教学在作曲理论课程中的有效实施和持续发展。

线上线下交互融合式教学模式的构建与实施

为实现互联网技术与高校教育教学模式的深度融合,提出线上与线下交互融合式教学模式的构建宗旨和具体实施环节。利用智慧云端作为线上线下学习的连接通道,实现学习与交互平台的有效结合。在有效激发教师主观能动性的同时,还能突出学生的主体性。教师通过课程宣传、资源投放、答疑指导、监督考核等环节实现既定教学目标;学生通过自主选课、自主学习、合作学习等环节,在全面掌握所学知识点的同时,加强了自主解决问题能力、知识推理能力和实践能力。为未来有效利用互联网技术来提高高校教育教学质量提供参考。

基于超星学习通平台的国际金融课程线上线下交互教学模式研究

国际金融课程内容编制上,更侧重对外经济交易与国际货币体系。学校所培养的专业人才,需能适应涉外企业的岗位实际工作任务的需要。因此,教育工作者需构建适合商务英语专业实用的国际金融课程线上线下教学方案,并能制作具有趣味性与深度探讨性的微视频课件,以超星学习通平台为介质做好线上与线下教学过渡。

“后疫情时代”中小学线上线下交互融合式教学初探

疫情让在线教育进入了全民关注的时代,随着全国各地中小学返校复课,中小学教育教学开始进入"后疫情时代"。在线教育引发了教育者对线上线下交互融合式教学的广泛关注与探索。基于"后疫情时代"中小学线上线下交互融合式教学产生的背景、概述、架构、优势及实施建议进行探索,希望中小学教师不断改进自身教学方式,用新思维、新理念抓住机遇,大力推进教育教学变革。

线上线下全方位交互式教学法在《汽车电器构造维修》课程中的应用研究

随着网络技术的不断发展,线上教学已普遍应用于教育行业,特别是今年由于疫情,更是应用广泛。但是,如果仅仅只是线上教学,则授课效果不尽理想。因此,线上线下混合式教学目前在高校应用更多。随着混合式教学模式的进行,线上线下教学难以有效、深度结合的问题越发凸显,基于此,本文以《汽车电器构造维修》为例,提出了“线上线下全方位交互式教学法”,将线上教学和线下教学进行全方位深度融合,极大地提高了授课效果。