基于“互联网+”的线上线下混合教学模式在产科见习教学活动中的应用研究

通过对基于“互联网+”的线上线下混合教学模式在产科见习教学活动中的应用进行深入研究。方法 2022年2月至2023年1月60名五年制本科生纳入对照组,将2023年2月至2024年1月60名自愿参与调查的五年制本科生均纳为研究组。在产科临床见习中对照组采用传统授课的教学方法,而研究组则在对照组的基础上实施“互联网+”的线上线下混合教学模式。比较两组学生在见习教学活动中的课程考核、混合见习教学模式参与问卷、线上线下混合教学见习效果评价问卷(分为学生版和教师版)。结果 研究组课程出勤次数、出勤分数、实验报告、实验报告评分、答辩、答辩评分、小组抽查、小组抽查评分、课程参与度、课程参与度评分、课程考核总分等课程考核评分均显著高于对照组;在混合见习教学模式问卷评分中是否及时进行课堂交流在两组学生中差异不大,而研究组是否全程参与课堂听讲、是否存在打嗑睡状态、是否存在走神现象、是否对课堂教学充满兴趣、课堂注意力集中度评分明显高于对照组;见习效果评价问卷中研究组的课程设置合理程度评分、医院教学设施满意度、专题讲座满意评分、科室师资力量满意评分、师生课堂交流满意评分、见习教学课后测验满意评分、课堂教学形式满意评分、教学课时安排满意评分、科室教学对综合能力的培养、课堂教学的兴趣程度评分等10个评价高于对照组,临床学生见习满意度总分也显著高于对照组;研究组教师版线上线下混合教学见习效果评价是否全程参与课堂听讲、是否及时进行课堂交流、是否存在打嗑睡状态、是否存在走神现象、是否对课堂教学充满兴趣、课堂注意力集中度评分等显著高于对照组。结论 基于“互联网+”的线上线下混合教学模式在产科见习教学活动中的应用具有显著优势,值得进一步推广和应用。

“一体两翼三段驱动”线上线下混合教学模式探索与实践——以“制药设备与车间工艺设计”课程为例

针对“制药设备与车间工艺设计”课程内容体量大、知识系统性差、学习驱动力不足等教学困境,基于OBE理念,提出了“一体两翼三段驱动”线上线下混合式课程教学模式改革。确定课程线上课前、线下课堂及课后实践活动的“成果产出和能力培养”教学目标,以提高趣味性、增强课程高阶性和挑战度为目的设计三阶段教学活动,形成“学、用、做、创”四位一体的学习训练模式,构建多元化、多维度考核方式,增强三阶段课程学习驱动力。

蔬菜栽培学各论课程线上线下混合式教学模式设计与实践

蔬菜产业的发展需要大量高端专业人才支撑。教学团队以服务地方区域经济和推动蔬菜产业发展为目标,着力打造蔬菜栽培学各论课程,建设优质线上教学资源,探索基于问题研讨的研究型教学方法,构建线上线下混合式深度融合教学模式,完善教学综合评价体系,教学改革效果显著。

教育数字化转型背景下高校线上线下混合式教学课程设计--评《历史思维化、信息化、游戏化教学探索》

随着时代的进步,数字化技术革命实现了突飞猛进的发展,这一趋势加速了高校教育的转型。为了更高质量地实现人的发展需求和国家民族的发展需求,在高校教育中探索新的教学课程模式,加速推进线上线下混合式教学手段,不断培养高校学生的思维能力、创新能力和自主、合作、探究的意识显得尤为迫切。

程序设计类课程线上线下混合式教学模式探索与实践

在“互联网+教育”背景下,以大学计算机程序设计类课程为改革对象,实施线上线下混合式教学模式改革。针对程序设计类课程的特点,探索信息化环境下线上教学资源建设、课堂教学设计、考核评价方式等领域的新思路、新方法,充分发挥线上教学和线下教学的优势,有效融合、补齐短板,增强教学效果。

教育数字化转型背景下包装设计课程教学改革探究——基于OBE+BOPPPS线上线下教学模式

教育数字化转型背景下,数字技术加强课程教学设计是推进教学数字化转型发展的重要技术手段之一。本文选取视觉传达设计专业包装设计课程进行教学改革,采用OBE+BOPPPS线上线下混合教学模式,结合学习通平台,以学生为主体,以项目为驱动,搭建包装设计线上线下混合教学。通过借鉴BOPPPS模型,从导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节进行探索。实践证明,OBE+BOPPPS线上线下混合教学模式使学生课程学习目标更清晰、明确,对学习产生浓厚的兴趣与动力,专业能力与职业素养也得到了提高。此模式可促进包装设计课程教学改革发展。

基于ANSYS的《机械设计基础》线上线下混合教学探索

随着信息技术的不断发展,线上线下混合教学模式已经逐渐成为现代教育的重要组成部分。在《机械设计基础》课程的教学改革实践中,通过结构化调查问卷的方式进行学情分析,在学情分析的基础上探讨了基于ANSYS软件的线上线下混合教学模式的优势和应用。结果表明,在《机械设计基础》课程线上线下教学中融入ANSYS软件,可以让学生更好地了解机械设计中零件的结构、工作原理、工作特点、应力分析等相关知识,问题分析更加透彻。同时可以提高学生的学习兴趣、实际操作能力和互动性,提高教学效果,对学生的毕业设计、工程实践具有重要意义。

案例导向的《管理信息系统概论》线上线下混合式课程教学改革设计

《管理信息系统概论》是管理类专业的一门核心课程,传统的课堂教学模式已难以适应新时代教育发展的需求。为提高教学质量,实现“以学生为中心”的教育理念,促进学生主动学习和实践能力培养,本文提出一种以案例为导向的线上线下混合式课程教学改革设计。在线下课堂中引入案例教学环节,通过对情景案例的分析讨论,培养学生实践和解决实际问题的能力;同时建立在线学习环境,包括在线课程视频、自主习题练习、在线答疑互动等环节,为学生提供自主学习条件。该教学改革设计的实施,可以提升学生的专业知识、实践能力、分析问题和解决问题的能力。

科教产教融合下的线上线下混合教学改革与实践——以视觉传达设计专业为例

随着科学技术不断进步,数字化教学也迎来了高速发展的时代。在新文科建设的背景下,提出打破学科壁垒,强调跨学科、跨专业、产教+科教融合的特点对旧有学科进行拓展与再创造。阐述了科教产教融合下的线上线下混合教学改革的意义,提出了科教产教融合下的线上线下混合教学改革举措,旨在深化“科教+产教”融合,实现专业教育与实践教学全覆盖。

“环境设计表现”课程线上线下混合式教学设计与实践

在传统的教学活动中,设计学专业的手绘表现类课程面临着授课效率低、指导时间短、学生提前预习和课后复习巩固等活动较难展开等问题。文章以“环境设计表现”课程为例介绍手绘表现类课程线上线下混合式教学模式,引入SPOC视频课程和“慕微课堂”智慧平台管理工具,采取课前学生自主预习、课中教师线上视频范画教学与线下技法指导相结合、课后学生通过线上范画视频进行巩固拓展以及教师线上作业批阅等教学实践活动,从而提高课程的教学效果。

基于线上线下混合式教学的环境艺术设计制图教学改革与实践

环境艺术设计制图课程重点突出学生能力培养的方式方法,突出因人施教的课程设置,通过线上线下混合式教学模式的改革与实践,对理论与实践的结合、项目与案例的优化,课程思政的融入,以及考核模式的整改,做了较为全面的调整。以实践、思维、能力为标准培养出当代创新人才,同时课程改革在评价中取得了显著效果,提升了学生的综合素质,实现了应用型人才的培养目标。

园林规划设计课线上线下混合式教学模式的评价机制探析

现阶段,在高校《园林规划设计》课程教学中,为了保证教学效果,调动学生学习积极性,教师把在线教学和传统课堂教学进行结合,形成一种全新的混合教学模式。在园林规划设计教学中,把技术课程作为教学重点,通过设计在线课程教学模式,以学生学习为重点,根据职业发展趋势,科学设计教学方案,注重学生自主学习能力培养,通过在线课程网络平台,给学生划分不同教学任务,促进教学改革,建立相应的评价机制,进一步评估线上线下混合教学成果,给高职院校教育改革发展奠定基础。

线上线下融合教学在环境设计手绘效果图课程中的实践与优化

随着互联网技术的迅速发展,线上教学模式已经积极融入传统的线下教学中,填补了传统课堂教学的不足,极大地提高了教学效果。文章通过对环境设计手绘效果图课程中线上线下融合教学的实施情况进行分析,总结了课程结构、内容和学生学习管理方面的改革与优化策略,旨在为环境设计手绘效果图课程的改革和发展提供有效建议。

混合教学中作曲理论课程线上线下一体化设计教学模式研究

混合教学中作曲理论课程的线上线下教学一体化设计模式,通过综合利用线上和线下教学资源,结合技术资源整合优势,旨在提升学生的学习效果和教学质量。如何结合线上和线下教学资源,设计出有效的教学模式,是目前教学研究中关注的重点。在这个过程中,采用理论与实践结合、创造性任务和个性化指导等教学方法,以提升学生的学习动机和创作能力。作曲理论课程线上线下教学一体化设计的实施策略和建议,包括教师培训与支持、技术设备与资源的整合、评估与反馈机制的建立等方面。这些策略旨在为教育者和决策者提供有益的指导,促进混合教学在作曲理论课程中的有效实施和持续发展。

基于雨课堂的线上线下混合式教学探索与实践——以“机械设计基础”课程为例

线上线下混合式教学是当前高校教学改革的热点问题。基于雨课堂智慧教学工具,以“机械设计基础”课程为例,分析了课程特点、教学现状以及开展混合式教学面临的问题。从重构教学内容、优化教学资源、设计混合式教学流程、细化考核评价等方面,探讨了线上线下混合教学模式。结合课前、课中、课后三个阶段,具体阐述了混合式教学的实施过程。实践表明,混合式教学改革体现了“学生为主体,教师为主导”的教育理念,能有效激发学生学习的主动性和创造性,提高教学质量和效果。

线上线下混合教学模式下日语阅读课程思政教学设计研究

高校构建高水平人才培养体系,必须抓好专业课程思政建设。在课程思政视域下,本研究从教学目标、教学内容、教学过程、课程考核四个方面,重构了日语阅读课程的教学设计。依托学习通线上线下混合式教学手段,坚持“四位一体”的教学目标,优化教学内容,在“课前—课中—课后”全过程融入丰富多元的思政育人元素,依据教学目标和教学过程采用过程性与结果性相统一的考核体系,全方位推进日语阅读课程思政建设。

基于元宇宙的线上线下混合式教学模式探索--以C语言程序设计为例

线上线下混合式教学模式作为课程教学的重要发展方向,仍存在缺少沉浸式的学习空间,线上线下割裂较严重等问题。基于元宇宙的线上线下混合式教学模式,能够将VR等技术融合其中,打造全方位、全场景的学习空间,提高学生的体验感,使得学习方式更加多样、学习过程更加有趣、学习评价更加多元,因此,文章在元宇宙基础上,对线上线下混合式教学模式进行了探索。

C程序设计课程线上线下混合式教学模式的构建与实践探析

针对线上线下混合式教学模式的显著优势,根据C程序设计课程的特点,提出了基于此教学模式的教学实施方案的构建与实践探析,从教材建设、线上资源构建、线下教学过程实施及课程考核方式改革4个方面详细介绍了其实现的思想与方法,为深化程序设计类课程教学模式的改革与创新提供有效参考。

线上线下混合教学在面向对象程序设计课程中的实践与探究

线上线下混合教学作为一种新兴的教学模式,正逐渐受到高校面向对象程序设计课程的重视与应用。本文通过对线上线下混合教学的实践与探究,探讨了其在高校面向对象程序设计课程中的实际应用效果和存在的挑战。通过对学生的学习反馈和教师的教学经验总结,得出了一些有益的启示,为进一步推广和改进线上线下混合教学提供了参考,优化课堂教学模式。

基于“金课”引领“学生为中心”的线上线下混融教学模式研究与实践——以“PLC控制设计”课程为例

高等教育领域要积极贯彻高质量发展的要求,切实提升课程质量则是核心环节,也是教书育人的主战场。文章选取机电类专业典型课程—“PLC控制设计”开展教学研究实践,基于“金课”标准、以“学生为中心”进行线上线下混融教学模式改革探索。从教学理念转变、教学设计创新等方面入手,打造游戏趣味课堂,运用探究式学习等积极学习策略,建立了基于学习成效的多元化激励性评价标准,以此进一步提高课程质量,切实提升学生的学习成效。研究实践取得了较好的效果,为相关课程改革提供了参考。