媒介融合视域下高校体育课线上线下混合制教学模式探索

在互联网得到广泛普及并逐步实现媒介融合,以全媒体形式为视频提供载体的传播新形势下,对高校体育课程而言,在线下教学阶段过于重视体育技能传授,难免会忽视理论体系对学生体育素养形成的重要性,因此提出通过改革高校体育授课形式的愿景,结合线上教学平台的发展,以混合制教学模式改变大学体育知识传授形式,并探索出一条符合高校学生实际的新教学道路,以帮助学生良好发展。

高职教育创新线上线下混合式教学模式及其实施策略研究

线上线下相结合的教学模式,作为一股新兴的教学力量,匠心独运地将传统课堂教学的精髓与在线学习的便捷融为一体,为高职教育铺设了一条更加灵活、多元的学习之道。面对传统教学模式难以全面满足当前教学需求的现实,线上线下相结合的教学模式应运而生,彰显了其时代的必要性和前瞻性。基于此,本文旨在探讨高职教育中创新线上线下混合式教学模式的必要性和实施策略,以期为提高高职教育质量和效果提供参考。

线上线下混合教学模式的文献计量学研究

文章采用文献计量学方法,对线上线下混合教学模式研究现状进行了探索,包括发文趋势分析、发文作者分析、关键词共现分析、研究成果被引用频次分析,最后讨论了线上线下混合教学模式的基本特征、线上线下混合教学模式的发展趋向。

基于OBE理念的线上线下混合教学模式在《运动疗法学》教学中的应用研究

目的:探讨基于成果导向教育(OBE)理念的混合教学模式在应用技术型高校《运动疗法学》课程中的构建与应用效果。方法:选取滇西应用技术大学傣医药学院康复治疗学专业2019级本科生97名和2020级本科生99名为研究对象,所有学生均接受同一个教师教授的《运动疗法学》。以2019级学生为对照组,采取传统教学模式,以2020级学生为观察组,实施线上线下混合教学模式。比较2组学生该课程考核总成绩和超星学习通学习次数,并使用自行设计的问卷进行满意度调查。结果:观察组课程考核总成绩、优秀率(考核分数>80分)和超星学习通学习次数均明显高于对照组(P<0.01);观察组在理论与实践学习内容、知识和技能掌握程度、学生满意度方面均高于对照组(P<0.01)。结论:基于OBE理念的《运动疗法学》线上线下混合教学模式构建合理,有利于提升学习成效和教学质量,学生满意度较高,可供借鉴和推广应用。

线上线下混合式CBL教学模式在内科护理学临床见习教学中的可行性分析

通过文献查询统计整理,对线上线下混合式CBL教学模式在内科护理学临床带教的应用中存在的问题、应对措施等进行梳理和评述,为中医临床护理教学模式给予理论支撑。教师通过混合式教学模式在护理学课程中的教学方法创新应用,帮助学生提高学习成绩,培养学生自我导向学习能力及思维能力,有效的提升教学质量,在护理教学中广泛应用。

线上线下混合式教学模式在初中英语泛读教学中的应用

分析初中英语泛读教学实施过程中存在的问题,即学生基础差异较大,课堂时间有限,文本选择单一。面对泛读教学的困境,介绍四种高效的线上线下混合式泛读教学模式,即读前线上与读中、读后线下教学,读前、读中线上与读后线下教学,读前线上、读中线下及读后线上教学,读前、读中线下与读后线上教学。指出线上线下混合式教学模式能够丰富教师实施泛读教学的路径,很好地解决单一线下模式开展泛读教学所遇到的问题。

基于创新能力培养的线上线下融合教学模式

培养学生的创新能力是高等教育一贯的主题。针对理论性课程对学生创新能力培养不足的问题,提出PP-BOPPPSPP教学模型,并基于该模型打造线上线下融合教学模式,精准使用丰富的教学资源,精心设计完整的教学环节,精确把握不同的师生任务,从而有效促进学生创新能力的提升。以“海洋技术导论”课程某一课次为例,实践了线上线下融合教学模式,并取得了显著成效,对基于高等院校理论课程培养创新型人才具有重要的指导意义。

线上线下混合教学模式在局部解剖学教学中的应用探索

局部解剖学是各类医学本科院校的重要课程,其在基础医学与临床医学的衔接和递进中发挥重大作用。但传统教学方式难以满足当前该课程发展的要求。本文将介绍线上线下混合教学模式的概念、在局部解剖学应用的流程及效果等,分析将线上线下混合教学模式应用于局部解剖学教学中的可行性。线上线下混合教学模式不仅可以拓展学生的学习时间和空间,而且可以充分调动学生学习的积极性、主动性,对培养应用型医学人才有积极作用。

基于慕课的肿瘤放射治疗学线上线下混合教学模式的应用

目的探讨肿瘤放射治疗学基于大规模在线开放课程(简称慕课)的线上线下混合教学模式的应用效果。方法:以2017—2019级蚌埠医学院医学影像学专业本科生为研究对象,对其分别采用单纯线上、单纯线下和基于慕课的线上线下混合三种方式进行肿瘤放射治疗学的教学活动,通过分析学生客观考试成绩和主观满意度,比较三种不同教学模式的效果有无差异。结果:肿瘤放射治疗学的三种不同教学模式之间,学生的客观考试成绩和主观学习积极性、学习效率、思辨能力、以及教学互动的各项满意度均具有统计学差异(P<0.05),其中基于慕课的线上线下混合教学模式的考试成绩和满意度最高。结论:基于慕课的线上线下混合教学模式能够提高肿瘤放射治疗学的教学效果,值得推广。

高等体育院校体育教育专业篮球课程线上线下混合式教学模式的研究与实践

“篮球专项理论与实践”课程是体育教育专业的核心课程之一,由于传统篮球课程存在教学内容偏重技术、淡化理论、弱化素质、课程教学方法陈旧等问题,故采用文献资料法、专家访谈法、实验法等研究方法,对武汉体育学院体育科技学院篮球专项课程的教学模式进行实践研究。通过线上线下混合式课程教学设计的创新,解决实践能力培养表层化、考核评价方式单一化、课程思政融入机械化等教学“痛点”问题,以期为篮球课程教学改革提供一定的理论与实践基础。

基于自建线上课程的线上线下混合式教学模式探索--以“高分子化学”课程为例

随着数字时代的到来和信息网络的发展,学生已经习惯和适应了碎片化、灵活化的线上课程学习模式。而信息技术的进步,又为教师进行线上课程建设提供了便利。文章分析总结了自建线上课程对课堂教学的意义,以“高分子化学”课程为例,介绍了线上课程的建设过程,并将线上课程有机融入课堂教学,结合BOPPPS教学模式,阐述了基于自建线上课程的线上线下混合式教学模式的教学流程,以期丰富教学手段,提升教学效率。

电工电子仿真实验线上线下混合教学模式探索

为满足电工电子实验教学改革和公共突发事件教学预案的需求,基于线上会议平台和翻转课堂设计了电工电子的仿真实验,解决了时空不一致时实验教学难以实施的问题。以“串联电路中电感电容的共振现象”实验为例介绍了新的教学模式,实现了课前推送实验理论资料、实时测验预习情况、数字化实验报告和教学资料及线上线下混合教学的功能,在督促学生预习、灵活投屏答疑、个性化培养等方面存在优势,在本科生电工电子实践教学中取得了良好的效果。

“雨课堂+BOPPPS”相融合的动物遗传学线上线下混合式教学模式应用与实践——以“黑龙江八一农垦大学”为例

动物遗传学是高等农业院校动物科学专业必修的专业基础课程,授课以枯燥乏味的灌输式传授为主。在国家大力倡导本科课程建设的背景下,为有效调动学生自主学习的积极性和主动性,对现有的传统教学模式进行了改革与探索。课程组依托华南农业大学线上课程资源自建动物遗传学线上学习课程,构建了基于“雨课堂+BOPPPS”相融合的动物遗传学线上线下混合式教学模式,使得师生互动贯穿“课前—课中—课后”全过程,实现了师生全参与式的互动教学,改善了课堂教学方法,优化了考评方式,激发了学生学习兴趣,取得了较好的教学效果。

线上线下—四元教学模式在护理学专业组织学教学中的应用

目的:本研究在护理学专业组织学教学中构建了线上线下—四元教学模式。方法:以2021级护理学专业本科6个平行班为研究对象,1~3班为对照组123人,4~6班为实验组128人。比较两组学习行为观察、教学满意度、学习成绩。结果:实验组资源下载、视频观看、习题演练的完成率均高于对照组(P<0.05)。满意度调查结果显示,实验组学生学习兴趣、学习效果、表达能力、团队协作、解决问题和自主学习满意度评分高于对照组(P<0.05),而两组识图能力和学习负担差异无统计学意义(P>0.05)。学习成绩分析显示期末成绩和综合成绩实验组高于对照组(P<0.05),而两组平时成绩差异无统计学意义(P>0.05)。结论:线上线下—四元教学模式能够有效提高护理学专业组织学教学效果,锻炼学生多种能力。

思政背景下《女性生殖系统疾病》课程线上线下混合式教学模式的研究

目的分析探讨思政背景下《女性生殖系统疾病》课程线上线下混合式教学模式改革对策与实施效果。方法本次研究时间为2020年1月至2023年5月,选择2016级、2017级(对照组)与2018级、2019级(研究组)在佳木斯大学进行学习的医学生各58名作为研究对象,2组的教学课程为《女性生殖系统疾病》,教学周期为2个月。对照组进行常规教学,对研究组给予线上线下混合式教学模式,比较2组的教学效果。结果教学2个月后研究组的理论考试与实训考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学2个月后研究组的团队合作、人文关怀、自学能力、沟通能力、独立思考等综合素质评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。2组学生在教学2个月后的自主学习能力评分高于教学前,差异有统计学意义(P<0.001),教学2个月后研究组的自主学习能力评分与对照组相比有所提高,差异有统计学意义(P<0.001)。教学2个月后研究组对教学环境、教学方法、教学效果、教学管理等满意度评分与对照组相比有所提高,差异有统计学意义(P<0.001)。结论思政背景下《女性生殖系统疾病》课程线上线下混合式教学模式的应用能提高医学生的理论考试与实训考核成绩,不仅能提高学生的综合素质,还能提高医学生的自主学习能力与教学满意度。

有机化学课程线上线下混合式教学模式的探索与实践

文章探索了有机化学课程线上线下混合式教学模式,通过课程教学内容与思政元素的有机结合及教学内容的模块化建设,助力教学的实施。以OBE理念为指导,线下教学过程通过思政引领和案例剖析,培养学生勤于思考、勇于探索的科学精神和社会责任意识。线上教学对线下教学起到辅助、补充和拓展作用,能够使学生巩固所学理论基础知识,极大地提升学生分析和解决问题的能力。线上与线下相结合的考核模式、教师评价与学生互评相结合的评价方式,能够有效反映课程目标的达成情况,为教学方法和教学手段的优化提供依据。

《医学影像解剖学》线上线下混合式教学模式的研究与实践

《医学影像解剖学》是高职医学影像技术专业重要的专业基础课程之一。《医学影像解剖学》的课程教学理念以学生为中心,广泛应用线上线下混合式教学模式。本研究探讨《医学影像解剖学》线上线下混合式教学的实践应用效果。《医学影像解剖学》混合式教学过程通过教学的整体设计、调研分析学情、制定教学目标、教学质量控制、线上线下混合式教学实施、课程思政、教学效果评价反馈及持续改进措施7个方面内容,打造以学生为中心的教学模式。实践显示该教学模式能优化课程资源与教学过程,打破教学时空限制,改进学生学习方式,增加教学互动,激发学生的学习兴趣,提高教学效率和教学质量。

基于OBE理念和课程思政的野外地质实习课程线上线下混合式教学模式探索

野外地质实习是地学类等高校专业人才实践能力和创新能力培养的重要环节,其线上线下混合式实习模式值得探索和完善。原有地质实习多以教师为中心,不利于发挥学生的主体学习能力;教学方式主要为线下教学,常受特殊事件(如疫情、极端天气等)的影响;课程思政与实习课程教学有效融合不够,造成课程思政环节滞后;考评方式不能客观地反映实习课程的教学效果和学生的综合学习效果等。针对这些问题,基于工程教育成果导向教育理念和课程思政建设纲要,紧密围绕野外地质实践教学实习课程特点和实践内容,以树立正确价值观、知识传授和能力培养作为实习课程三位一体的教学目标,充分利用现代信息技术,构建了野外地质实习课程线上线下混合教学模式;深度挖掘、精心设计课程思政内容并有机融入线上和线下教学,达到润物细无声的协同育人效果。构建全方面多元立体全生命周期课程教学评价体系,提升和优化线上线下教学效果,着力培养创新型地学人才的综合素质,提升野外地质实习课程的教育教学质量。

基于虚拟实操的线上线下融合教学模式的研究与实践

阐述了虚拟实操技术在高职机械专业教学的必要性,对线上线下教学现状进行分析,总结了基于虚拟实操技术的混合式教学模式的优势。从课程内容重构、课程资源设计、评价多元化三个方面,说明其在实践类课程中的应用,总结教学成效,为实践类课程的改革提供新思路。

线上线下混合式“药物化学”教学模式实践与探究

分析药物化学学科自身特点,结合MOOC和超星学习通开展线上线下混合式教学。结合教学目标、大纲及学情分析,对课程进行精心设计,正确把握重点和难点,合理进行知识点分割与学时分配,对前期准备与设计、线上与线下各环节进行探究,全方位检测学习过程,强调过程性与发展性评价。构建以学生发展为中心、体现教学智慧与创新的师生教学共同体,努力培养学生自主学习、科学思维与团队合作能力。以《四环素类抗生素》《磺胺类抗菌药》章节为例,开展线上线下混合教学模式的实施与探究,取得了良好的教学效果。