课程思政视域下“媒体制作软件”课程线上线下混合式教学体系探索

文章围绕“媒体制作软件”课程思政的要求,结合专业人才培养目标和“树德育人”思政教育总目标,提出以知识、能力和素质层次三位一体的方式构建思政教学目标;深入挖掘思政元素,教学内容以项目案例呈现,有机地融合思政元素;采用线上线下混合式教学方法;从多维度的考核体系评价学习效果,完成教学体系探索。

基于微课的高校体育线上线下混合式教学体系构建

互联网时代,微课教学形式的出现,丰富了高校体育教学模式,提升对体育人才的培养水平。基于微课的体育混合式教学模式构建,需要教师与学生的重视、计算机设备的支持、体育微课视频的制作等。因此,分析了微课在体育课线上线下混合式教学中的作用,明确其相较于传统教学模式的优势所在,探究高校混合式教学模式的构建以及微课教学视频的基本制作流程,最后提出促进体育微课切实发挥线上线下混合教学作用的建议,推进混合教学模式的实施与改进。

大学英语写作线上线下混合式教学体系的构建

文章首先分析了大学英语写作教学的现状,然后论述了大学英语写作线上线下混合式教学体系的构建,包括线上:基于“互联网+”的教学体系创新,扩大输入;线上+线下:以“微课+PPT”分享为主的知识启发,优化讲解;线上:借助QQ群的过程交流,增强记忆;等等。

《水污染控制工程》线上线下混合式教学体系建设与实践

线上线下混合式教学在高校课程教学中所占比例日益增加,是未来课程教学的主要方式。为了适应时代的发展,针对贵州大学环境工程专业的地方和专业特点,构建《水污染控制工程》线上线下混合式教学体系,有机融合线上教学环节(主要为视频学习、线上作业、虚拟仿真、线上答疑、资料库和视频直播)以及线下教学环节(主要为班级授课、小组讨论、设计作业、中期考核、实验教学、课程设计和课程实习),使学生能在专业知识、实验操作、工程设计、职业道德、科研创新等方面的能力得到了较大的提升,并从课程目标达成度和学生能力达成度两个角度进行评价。研究成果能有效指导环境工程专业开展线上线下混合式教学,并为其他课程提供参考依据。

基于线上线下混合式教学的“三全”评价体系在组织学与胚胎学教学中的探索

目的:研究全过程、全覆盖和全方位的“三全”评价体系在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法:选取2018级和2019级临床医学专业学生为研究对象,从问卷调查、翻转课堂等方面了解“三全”评价体系的实施效果。结果:“三全”评价体系提高学生自主学习能力、批判性思维能力等。结论:“三全”评价体系有助于提高组织学与胚胎学的教学质量。

基于BOPPPS线上线下混合式案例教学模式的中医诊断学教学探索

在分析中医院校中医诊断学课程定位及当前教学中存在的突出问题后,作者基于BOPPPS教学模型,创新性地将线上线下教学与案例教学相融合,采取课前线上线下教学、课中线下教学、课后线上师生交流和线下学生深入实践探寻问题相结合的模式,对提高学生学习积极性和学习效果进行探索。经初步实践证实,该教学模式能够激发学生的学习积极性与主动性,进一步提高学生的主体意识和自学能力,提高其四诊技能的综合运用能力和临床思辨能力,有效提高教学质量。因此,在中医诊断学课程教学中,基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式案例教学模式为改善当前传统教学模式的不足提供了一种新的思路,值得研究及推广。

高校线上线下混合式体育教学过程评价指标体系构建研究

线上线下混合式教学结合了传统线下教学的互动性和深度及线上教学的便捷性和灵活性,为学生提供了更加多样化和个性化的学习路径。在这种教学模式运用中,教学评价监督是高校线上线下混合式体育教学高质量发展的重要因素。本文采用文献资料法、德尔菲法、层次分析法等研究方法,对高校线上线下混合式体育教学过程评价指标进行筛选,经过多轮的修整,最后确定出包含体育教师、受众学生等角色的2个一级指标、6个二级指标、24个三级指标,旨在构建出科学的高校线上线下混合式体育教学过程评价指标体系。基于此,本文从合理激发混合式体育教学效能、持续提升体育教师混合式教学应用能力、培养学生自主学习意识与能力和建立健全全流程线上线下混合式体育教学体系4个方面着手,提出了高校线上线下混合式体育教学效能提升路径。

基于“两性一度”的国际法课程线上线下混合式教学探析

传统国际法教学存在课程思政融入不深、教学内容和模式滞后、教学目标和考核方式单一等诸多“痛点”。2018年国家“金课”建设计划对国际法教学改革提出了新的要求和方向。如何利用混合式教学模式,解决上述“痛点”问题,成为当前国际法教学改革的迫切任务。为此,建议基于“两性一度”“金课”建设标准,通过知识、能力、素质和价值的有机融合,重新定位国际法课程教学目标;通过丰富拓展教学内容和课程资源、优化知识结构,重构课程教学内容和体系;通过课前、课中、课后三阶段线上线下混合式教学、分类采用LBL、BOPPPS、 PBL多种教学方式,创新性运用混合式教学模式;通过采用综合性评价方式、实行多样性课程成绩评定,建立全程多元的教学考核评价体系。

线上线下混合式教学实施时间长短对《儿科学》学习效果的影响

目的:探索线上线下混合式教学模式开展时间长短对《儿科学》学习效果的影响。方法:选取温州医科大学本科四年级学生共153人纳入研究,研究组59人,对照组94人。研究组学生第1年接受传统授课模式,后3年接受线上线下混合式授课。对照组前3年接受传统授课,第4年接受线上线下混合式的授课。以问卷调查形式搜集资料,包括对上课形式的兴趣、记忆能力、搜集信息能力等方面的自我评价,比较两组学生能力提升的差异,并比较两组学生随堂答题分数的差异。结果:对照组学生喜欢混合式教学形式更多(Z=2.152,P<0.05),且有更多学生对医学知识兴趣有提高(Z=2.117,P<0.05)。与对照组相比,研究组有更多学生搜集信息能力得到提升(Z=2.258,P<0.05),研究组随堂答题分数更高[60(50,70) vs.60(40,60),P=0.001]。在知识点理解深度、记忆能力、思考能力、解决案例能力、沟通合作能力、课堂发言能力提升方面,两组学生比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在儿科教学中,线上线下混合式教学能提升学生的学习能力。学生接触该教学模式时间越长,搜集信息能力提升更多,且答题分数更高。

线上线下混合式教学在《基础化学》课程中的实践研究

目的为推进《基础化学》课程教学改革,提升教学质量,文章探讨将线上平台应用于《基础化学》线上线下混合式教学,发掘适用于地方性医学院校的教学模式,以培养具有创新能力的应用型人才。方法选取2021年9月—2022年12月齐齐哈尔医学院2021级和2022级临床医学专业学生共387名为研究对象。其中以2021级临床医学专业学生作为对照组(192名),2022级临床医学专业学生作为试验组(195名),对照组采用传统式教学,完成40学时的理论课堂教学,试验组在线上平台采用混合式教学(线上教学10学时、线下教学30学时、实验16学时)。通过比较2组学生平时成绩、实验成绩、期末成绩以及教学认同度调查问卷,评价线上线下混合式教学应用于基础化学课程的实践效果。结果对照组的平时成绩(出勤)和试验组的平时成绩(测试+幻灯片-讨论+读书报告+心得)差异无统计学意义(P>0.05)。与对照组实验成绩[(18.04±1.74)分]相比,试验组学生实验成绩[(19.28±1.53)分]略高,试验组的期末成绩比对照组的期末成绩高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将线上线下混合式教学应用在《基础化学》教学中,不仅有利于基础教学的开展,更符合新时代医学人才培养的需要,得到了学生的认可,实现了教学质量的优化。

思政背景下《女性生殖系统疾病》课程线上线下混合式教学模式的研究

目的分析探讨思政背景下《女性生殖系统疾病》课程线上线下混合式教学模式改革对策与实施效果。方法本次研究时间为2020年1月至2023年5月,选择2016级、2017级(对照组)与2018级、2019级(研究组)在佳木斯大学进行学习的医学生各58名作为研究对象,2组的教学课程为《女性生殖系统疾病》,教学周期为2个月。对照组进行常规教学,对研究组给予线上线下混合式教学模式,比较2组的教学效果。结果教学2个月后研究组的理论考试与实训考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学2个月后研究组的团队合作、人文关怀、自学能力、沟通能力、独立思考等综合素质评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。2组学生在教学2个月后的自主学习能力评分高于教学前,差异有统计学意义(P<0.001),教学2个月后研究组的自主学习能力评分与对照组相比有所提高,差异有统计学意义(P<0.001)。教学2个月后研究组对教学环境、教学方法、教学效果、教学管理等满意度评分与对照组相比有所提高,差异有统计学意义(P<0.001)。结论思政背景下《女性生殖系统疾病》课程线上线下混合式教学模式的应用能提高医学生的理论考试与实训考核成绩,不仅能提高学生的综合素质,还能提高医学生的自主学习能力与教学满意度。

“汽车发动机构造与维修”课程在线上线下混合式教学中的探索与实践

随着互联网技术的发展,让开展线上线下教学成为可能,出现了多种线上线下教学可用的工具。线上线下相结合的混合式教学,既能充分发挥线上和线下学习的优势,又能避免二者的不足,是“互联网+教育”发展的一种趋势,也将是今后课堂教学的一种重要形式。1线上学习(1)线上预习。教师要对所授课程内容进行整体设计安排及重点、难点梳理与提炼,然后引导学生登录到浙江省高等学校在线开放课程共享平台,选择“汽车发动机构造与维修”课程.

线上线下混合式教学模式的研究与探索——以“地理信息系统”课程为例

地理信息系统是土地资源管理专业的核心课程。在“两性一度”的“金课”标准指导下,教师以学生为中心,对地理信息系统课程进行一系列的改革,如对教学内容的加工和再编辑、线上线下混合式教学模式的应用、综合性考核评价的构建等。通过这些方面的教学改革,以充分调动学生的主动性、积极性,课堂教学效果和教学质量也有了显著提升。

线上线下混合式教学质量评价指标体系构建与实践

因为受到2020年特殊环境的影响,线上线下混合式教学已经成为目前教育事业的主流教学方式,能够将信息技术以及线下课堂教学的优势全面发挥,但传统的教学质量评价体系对于线上线下混合式教学的质量评价始终存在一定的缺陷。诸多高等院校纷纷针对线上线下混合式教学工作提出有关教学质量评价指标体系方面的改革对策,但依旧存在一定的问题。

线上线下混合式教学在中药炮制学课程建设的应用

新时代背景下,以轻新课堂为主要线上教学平台,探索线上线下混合式教学模式在中药炮制学课程建设中的应用。作为一门专业课,中药炮制学课程有很强的综合性和实践性,需要学生充分发挥自主能动性。针对中药炮制学课程线下教学存在的问题,将线上线下教学方式有机融合,提高学生的参与度;充分利用线上平台优势,开展预习、测验、提问等各教学环节,还可以方便地进行评价和反馈,激发学生学习热情,拓宽学习情境,使学生得到更好的指导。综合对比不同班级的成绩等,结果表明线上线下混合式教学能充分发挥线上和线下教学的优势,将二者有机融合,可以提高学生学习兴趣,激发学生学习热情,提高教学效果,保证教学质量。

基于OBE理念和课程思政的野外地质实习课程线上线下混合式教学模式探索

野外地质实习是地学类等高校专业人才实践能力和创新能力培养的重要环节,其线上线下混合式实习模式值得探索和完善。原有地质实习多以教师为中心,不利于发挥学生的主体学习能力;教学方式主要为线下教学,常受特殊事件(如疫情、极端天气等)的影响;课程思政与实习课程教学有效融合不够,造成课程思政环节滞后;考评方式不能客观地反映实习课程的教学效果和学生的综合学习效果等。针对这些问题,基于工程教育成果导向教育理念和课程思政建设纲要,紧密围绕野外地质实践教学实习课程特点和实践内容,以树立正确价值观、知识传授和能力培养作为实习课程三位一体的教学目标,充分利用现代信息技术,构建了野外地质实习课程线上线下混合教学模式;深度挖掘、精心设计课程思政内容并有机融入线上和线下教学,达到润物细无声的协同育人效果。构建全方面多元立体全生命周期课程教学评价体系,提升和优化线上线下教学效果,着力培养创新型地学人才的综合素质,提升野外地质实习课程的教育教学质量。

思政元素融入《BIM》课程线上线下混合式教学研究与实践

立德树人是现阶段我国各类学校教育教学的核心。立德树人德育为先,《BIM》课程蕴含大量思政元素,教师在该课程教学过程中要做好思政元素的挖掘和融入工作,以此明确“怎样培养人”“培养什么样的人”“为谁培养人”。为增强思政元素在《BIM》课程教学中的融入效果,教师应充分发挥线上线下混合式教学的优势,拓展思政元素融入路径。立足课程思政,论述了《BIM》课程开展线上线下混合式教学的意义、《BIM》课程思政元素融入现状,并对思政元素融入《BIM》课程线上线下混合式教学的实践路径展开研究,在落实立德树人根本任务的同时,推动教育信息化的发展进程。

线上线下混合式教学改革——以研究生课程“能源化学工程”为例

目前,线上线下混合式教学模式已成为一种典型的研究生教学模式。通过将教学方法由线下教学转化为线上线下混合式教学,将教学目标由知识传授转变为能力培养,使教与学充分融合。作者对研究生课程“能源化学工程”进行线上线下混合式教学改革,以期取得较好的教学效果。

基于MOOC的“高分子化学”线上线下混合式教学模式改革与研究

“高分子化学”是材料类专业的重要课程,理论体系严谨,知识点众多。传统教学方式难以引起学生兴趣,学习自主性较弱。通过构建基于MOOC的线上线下混合式教学,以问题为驱动,强化过程考核,学生参与度和自主学习效率得到了提高。由近年来本校高分子材料与工程专业学生的课程目标达成度评价数据发现,线上线下混合式教学和考核模式的改革产生了显著成效。

硕士研究生医学统计学课程线上和线上线下混合式教学模式下学习效果自评分析

目的调查线上教学和线上线下混合式教学2种模式下学生对学习效果的自评情况,以评价在新型教学模式下学生的获得感。方法结合学校实际教学安排,在2020级专业硕士学位研究生和科学硕士学位研究生中,分别开展线上教学和线上线下混合式教学,并在学期末采用调查问卷收集学生的基本信息和对学习效果的自评情况。结果采取混合式教学的学生自评结果优于线上教学(P<0.05);线上教学模式下,既往学习过相关课程的学生自评满意度高于未学过的学生(P<0.05);2种教学模式下平台满意度和学习效果自评满意度均存在相关性(P<0.05)。结论现阶段,线上线下混合式教学模式更适合医学类硕士研究生的医学统计学教学,同时,提高网络平台的功能能够进一步促进教学效果的提高。