基于课程思政的线上线下混合式教学建设探索——以“环境微生物学”为例

将思想政治教育融入专业课程教学是当前高等院校思想政治教育的新模式,是落实立德树人根本任务的重要举措。线上线下混合式教学是当今时代课程改革的必然趋势。基于上海应用技术大学“环境微生物学”的教学实践经验,采用线上线下混合式教学,在各教学环节探讨了思政元素融入专业教学的有效路径,在课前预习、课堂学习、课后巩固提高及课程考核评价四大模块进行了探索与实践,旨在全方位提升“环境微生物学”课程教学,结合学校特色培养德才兼备的高水平应用技术型人才。

“工程估价”课程线上线下混合式教学建设探讨

线上线下混合模式教学不仅顺应信息时代教学改革发展的潮流,还极大地完善了教学体系与提高教学质量。本文探讨了线上线下混合式教学在“工程估价”课程中的应用,重点研究教学模式存在的问题、线上平台的选择、课程实施和成绩评定等方面,促进“工程估价”课程线上线下混合式教学建设。混合式教学不仅不受时间与空间的局限性,还充分调动学生对学习的自主能力并且提高学生的实践操作能力,进而提升了“工程估价”课程的教学效果。

课程思政视域下内经选读线上线下混合式教学应用

《黄帝内经》为构建中医理论体系框架的经典,是中医理论及经验的集大成之作。为彰显专业理论的思政内涵,实现习近平总书记倡导的课堂教学与课程思政“同向同行”的要求和目的,文章立足于首批国家一流本科课程——线上线下混合式教学的内经选读课程,将线上平台与传统课堂相结合,深入梳理和挖掘线上线下课程思政元素,将专业理论与思政教育相融合,通过线上线下混合式教学模式扩大思政元素融入专业课的育人效应,以期为相关课程思政育人提供借鉴和参考。

线上线下混合式教学在中药炮制学课程建设的应用

新时代背景下,以轻新课堂为主要线上教学平台,探索线上线下混合式教学模式在中药炮制学课程建设中的应用。作为一门专业课,中药炮制学课程有很强的综合性和实践性,需要学生充分发挥自主能动性。针对中药炮制学课程线下教学存在的问题,将线上线下教学方式有机融合,提高学生的参与度;充分利用线上平台优势,开展预习、测验、提问等各教学环节,还可以方便地进行评价和反馈,激发学生学习热情,拓宽学习情境,使学生得到更好的指导。综合对比不同班级的成绩等,结果表明线上线下混合式教学能充分发挥线上和线下教学的优势,将二者有机融合,可以提高学生学习兴趣,激发学生学习热情,提高教学效果,保证教学质量。

留学生医学寄生虫数字化标本库、病例库的建设及其在线上线下混合式实验教学中的应用与评价

目的构建医学寄生虫数字化标本库及病例库,并探索其在留学生“医学寄生虫学”线上线下实验教学中的应用及效果评价。方法将我校人体寄生虫教研室的大体标本和玻片标本制作成数字化标本库,以Pubmed公开发表的Case Report中报道的寄生虫病的真实病例文献为主素材构建病例库。以2021级留学生临床本科1班为实验组,采用线上线下混合式实验教学法,以本校2021级留学生临床本科2班为对照组,采用常规实验室教学法。结果分析比较实验组和对照组共同参与的实验报告、标本辨认及病例分析成绩。跟对照组比较,实验组的平均实验报告成绩增高但不显著(P>0.05)、标本辨认成绩及案例分析成绩显著增高(P<0.01,P<0.05)。结论医学寄生虫数字化标本库及病例库在混合式实验教学中的应用激发了留学生对医学寄生虫学的学习兴趣及解决寄生虫病相关临床问题的能力,值得其他基础医学课程借鉴与参考。

基于线上线下混合式教学深度融合的课程建设与实践

深度融合是线上线下混合式教学的发展趋势,能够为学生提供更加丰富多样的学习资源和个性化学习路径,同时有助于提高教师的教学水平和专业素养。因此,以师范生基础核心课现代教育技术为例,结合多年的教学实践经验,在分析线上线下混合式教学发展的必然性及其对教师理念、能力及课程资源新要求的基础上,探讨线上线下混合式教学深度融合的课程建设策略,从课程建设内涵、课程教学设计、课程资源建设、特色教学模式、课程评价方法与标准等方面提出课程建设和优化的建议与对策。

基于线上线下混合式教学的《汽车网络技术》在线开放课程建设与应用研究

随着信息技术的飞速发展,利用信息技术促进教学的深度变革,成为高等教育改革的关键点。文章以高等职业技术院校的《汽车网络技术》课程为例,探索并实践了基于线上线下混合式教学的在线开放课程建设。该模式从课程内容优化、思政元素的有机融入、课程内容的分层拓展以及课程考核评价等多个维度,阐述了职业院校在构建线上线下混合式教学的在线开放课程中的建设路径与应用实践。通过这一教学模式的改革与实践,激发了学生的学习热情与主动性,提高了课堂的教学效率,而且有效推动了课程教学团队的成长与发展,构建了教师高效教学、学生积极学习的良性互动循环。

一流课程建设背景下“机械制图”课程线上线下混合式教学改革与实践——以湖北大学知行学院为例

“机械制图”是机械类专业学生最早学习的一门专业基础课,旨在使学生掌握机械设计表达的制图知识和绘图技能。当前,“机械制图”课程教学存在课程内容固化、教学方法陈旧、实践环节薄弱、考核方式单一等问题。文章基于一流课程建设背景,从课程体系建设、思政元素融入、信息化技术应用、教学方法创新和考核模式改革等方面提出具体的改革措施和实施路径。在教学过程中,以“机械制图”课程目标为中心,采用“一讲、两线、三练”的模式进行线上线下混合式教学。实践证明,通过教学改革,学生的学习兴趣和积极性明显提高,教学效果大幅提升,促进了“机械制图”课程教学质量的提高。

线上线下混合式教学实施时间长短对《儿科学》学习效果的影响

目的:探索线上线下混合式教学模式开展时间长短对《儿科学》学习效果的影响。方法:选取温州医科大学本科四年级学生共153人纳入研究,研究组59人,对照组94人。研究组学生第1年接受传统授课模式,后3年接受线上线下混合式授课。对照组前3年接受传统授课,第4年接受线上线下混合式的授课。以问卷调查形式搜集资料,包括对上课形式的兴趣、记忆能力、搜集信息能力等方面的自我评价,比较两组学生能力提升的差异,并比较两组学生随堂答题分数的差异。结果:对照组学生喜欢混合式教学形式更多(Z=2.152,P<0.05),且有更多学生对医学知识兴趣有提高(Z=2.117,P<0.05)。与对照组相比,研究组有更多学生搜集信息能力得到提升(Z=2.258,P<0.05),研究组随堂答题分数更高[60(50,70) vs.60(40,60),P=0.001]。在知识点理解深度、记忆能力、思考能力、解决案例能力、沟通合作能力、课堂发言能力提升方面,两组学生比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在儿科教学中,线上线下混合式教学能提升学生的学习能力。学生接触该教学模式时间越长,搜集信息能力提升更多,且答题分数更高。

基于BOPPPS线上线下混合式案例教学模式的中医诊断学教学探索

在分析中医院校中医诊断学课程定位及当前教学中存在的突出问题后,作者基于BOPPPS教学模型,创新性地将线上线下教学与案例教学相融合,采取课前线上线下教学、课中线下教学、课后线上师生交流和线下学生深入实践探寻问题相结合的模式,对提高学生学习积极性和学习效果进行探索。经初步实践证实,该教学模式能够激发学生的学习积极性与主动性,进一步提高学生的主体意识和自学能力,提高其四诊技能的综合运用能力和临床思辨能力,有效提高教学质量。因此,在中医诊断学课程教学中,基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式案例教学模式为改善当前传统教学模式的不足提供了一种新的思路,值得研究及推广。

线上线下混合式教学模式的研究与探索——以“地理信息系统”课程为例

地理信息系统是土地资源管理专业的核心课程。在“两性一度”的“金课”标准指导下,教师以学生为中心,对地理信息系统课程进行一系列的改革,如对教学内容的加工和再编辑、线上线下混合式教学模式的应用、综合性考核评价的构建等。通过这些方面的教学改革,以充分调动学生的主动性、积极性,课堂教学效果和教学质量也有了显著提升。

“以学生发展为中心”的“医学微生物学”线上线下混合式教学模式的建设与探索

“医学微生物学”是医学生的必修课,我们构建了“以学生发展为中心”的线上线下混合式“医学微生物学”课程,并在临床医学专业进行了探索和实践。具体实践中,我们利用在线平台,为学生提供个性化的学习路径,并通过线下课堂讨论和实践环节,让学生将基本理论知识应用到实际操作中;同时,采用有针对性的课程学习任务和讨论,鼓励学生主动参与和积极思考,培养其自主学习和解决问题的能力;以确保临床医学专业的学生在“医学微生物学”课程中获得全方位、深度的知识体系,为提高个人防护意识和培养具备创新思维和实践能力的医学人才打下坚实的基础。

基于MOOC的“高分子化学”线上线下混合式教学模式改革与研究

“高分子化学”是材料类专业的重要课程,理论体系严谨,知识点众多。传统教学方式难以引起学生兴趣,学习自主性较弱。通过构建基于MOOC的线上线下混合式教学,以问题为驱动,强化过程考核,学生参与度和自主学习效率得到了提高。由近年来本校高分子材料与工程专业学生的课程目标达成度评价数据发现,线上线下混合式教学和考核模式的改革产生了显著成效。

硕士研究生医学统计学课程线上和线上线下混合式教学模式下学习效果自评分析

目的调查线上教学和线上线下混合式教学2种模式下学生对学习效果的自评情况,以评价在新型教学模式下学生的获得感。方法结合学校实际教学安排,在2020级专业硕士学位研究生和科学硕士学位研究生中,分别开展线上教学和线上线下混合式教学,并在学期末采用调查问卷收集学生的基本信息和对学习效果的自评情况。结果采取混合式教学的学生自评结果优于线上教学(P<0.05);线上教学模式下,既往学习过相关课程的学生自评满意度高于未学过的学生(P<0.05);2种教学模式下平台满意度和学习效果自评满意度均存在相关性(P<0.05)。结论现阶段,线上线下混合式教学模式更适合医学类硕士研究生的医学统计学教学,同时,提高网络平台的功能能够进一步促进教学效果的提高。

遵循两性一度标准深化内经选读线上线下混合式一流课程建设

遵循“两性一度”标准,对内经选读线上线下混合式一流课程建设进行研究与实践,课程建设紧扣高阶性、创新性和挑战度的“两性一度”标准,重点以学生为中心,从实现内容与时俱进、创新教学方式方法、拓展考核评价方式等方面进行研究。研究遵循“两性一度”标准深化内经选读线上线下混合式一流课程建设,打造中医经典课程线上线下混合式一流课程建设的典型案例,为中医经典课程线上线下混合式一流课程建设提供了新思路与新方法。

环境监测课程线上线下混合式教学改革探索

环境监测是环境专业本科所开设的重要必修课程,该课拥有较强的实践性与综合性。故在教学过程中需要采用合理有效的教学方法来实现学生对理论知识与实验操作的掌握并激发学生的学习热情,为培养环境类综合型新工科人才打下基础。该文着眼于环境监测教学的具体目标,探讨教学工作中可采用的改进手段,包括优化教学内容、改进教学方法和鼓励实践等。在探索改革过程中提出线上线下混合式课程教学手段,通过此方法进一步完善教学体系,提高教学质量。

线上线下混合式课程建设研究与实践——以“企业组网技术”课程为例

作为线上线下混合式课程,“企业组网技术”在优化课程内容、建设课程资源的基础上,通过“一个主体,双线融合,有机衔接”的线上线下教学整体设计形成良性的课堂教学实施路径,提高了课程的教学效果和学生对知识的掌握程度,高效助力计算机类人才培养质量的不断提升。

“激光加工实训”课程线上线下混合式教学改革和实践

金工实训教学存在着实训课时少、实训设备不足、学生对理论知识理解不深刻等问题。针对此现状,文章构建了融入工程教育专业认证和质量管理体系理论的线上线下混合式教学模式,优化了成绩评价体系并融入课程思政,同时,在“激光加工实训”课程中开展了实践教学。实践教学结果表明,这种混合式教学模式深受学生和教师的欢迎,得到了师生的一致好评。该教学模式不仅增强了学生的自主学习能力、动手能力和交流能力,培养了学生的团队意识,而且丰富了教师的教学手段,提升了教师的信息化处理能力,进而大幅度提升了实训教学效果。

民办高职院校线上线下混合式教学质量提升策略的探究

信息化时代线上线下混合式教学法的应用,将有效优化教育结构。充分了解线上线下混合式教学特征,了解其发展价值。从提升教师混合教学能力,增强教育者媒介素养、尊重学生多元发展诉求,挖掘学习者学习动力、强化线上教育平台建设,加强精准化混合服务、完善质量监督评价工作,持续性发挥评价功能四方面入手,提升混合式教学质量,以实现职业教育的新突破。

基于自建线上课程的线上线下混合式教学模式探索--以“高分子化学”课程为例

随着数字时代的到来和信息网络的发展,学生已经习惯和适应了碎片化、灵活化的线上课程学习模式。而信息技术的进步,又为教师进行线上课程建设提供了便利。文章分析总结了自建线上课程对课堂教学的意义,以“高分子化学”课程为例,介绍了线上课程的建设过程,并将线上课程有机融入课堂教学,结合BOPPPS教学模式,阐述了基于自建线上课程的线上线下混合式教学模式的教学流程,以期丰富教学手段,提升教学效率。