高中英语线上线下混合教学方法探究

介绍混合教学模式的特点。分析高中英语线上线下混合教学存在的问题。探讨高中英语线上线下混合教学的关键点,即处理好“上与下”的关系,实现线上线下无缝衔接;处理好“动与静”的关系,设计“以学生为中心”的教学活动;处理好“同与异”的关系,精准实施分层教学。从课前、课中、课后三个方面探究高中英语线上线下混合教学模式的具体实施。

大学英语线上线下混合教学方法探讨

只有将线上与线下进行有效结合,大力推动大学英语线上线下混合教学向纵深开展,才能最大限度推动大学英语教学改革和创新,不断提高教学质量。虽然线上线下混合教学已经成为大学英语教学的重要方法之一,而且不断取得新的成效,但在组织实施的过程中仍然存在一些问题,需要认真改进。本文对此进行了研究,在分析大学英语线上线下混合教学方法重要价值的基础上,重点分析了大学英语线上线下混合教学方法存在的问题,最后就如何促进大学英语线上线下混合教学方法取得更好成效、提高大学英语教学质量提出优化对策。

高职英语线上线下混合教学方法探究

文章简述高职英语线上线下教学模式的必要性,并从英语知识体系、外部条件、线上线下的配合等方面阐述其主要问题,随后通过教育实例给出高职英语线上线下混合教学方法新思路,笔者期望通过此文的研究可为相关教职人员提供参考。

线上线下混合教学方法在高分子材料性能测试实验中探索研究

针对高分子材料性能测试实验传统教学中存在的问题,以超星学习通为教学平台,通过课前、课中、课后线上线下教学方法设计,改变了传统教师为主导灌输式教学模式,形成了以学生为主体教学方式。通过利用线上优秀教学资源、视频资料、问题讨论互动活动并结合线下实验教学实践,充分发挥了线上教学时间自由化、实验视频形象化、互动多样性和线下翻转教学的优势,提高了学生学习积极性、主动性、分析问题和解决问题能力。

融合课程思政与设计性实验的线上线下混合式微课教学方法——以“电机与拖动”课程为例

随着线上线下混合式教学模式的提出以及推广使用,学生的积极性和学习效果得到了进一步的提高。本文将课程思政与设计性实验相融合到《电机与拖动》中,采用线上线下混合的方式,进行微课教学模式改革与探索。线上教学资源通过云班课等的形式展现给学生,线下采用翻转课堂与对分课堂教学模式。通过学生课前线上资源预习、课中结合教师讲授进行讨论、课后内化吸收等方式,提升课堂教学效果。通过过程性考核方式改革,更真实反映学生的学习情况及课程改革成效。

基于“雨课堂”的运筹学课程线上线下混合式教学方法研究

作为一门重要的专业基础课程,运筹学的教学目标是通过对课程基本理论、基本概念和基本方法的介绍,让学生对运筹学的学科性质有一个全面的了解,并建立起一种系统的观念,从而能够运用数学模型来解决实际问题。本文根据“运筹学”课程的实际情况,分析了利用现代化的网络教学平台,开展“线上-线下”混合教学模式改革的必要性。另外,本文以“雨课堂”为基础,对“运筹学”混合教学模式进行了探索,旨在对“运筹学”混合教学模式进行改革、建立新型评价制度、优化教学流程、提升教学质量、培养高素质人才等方面做出有益探索。

线上线下混合式教学方法在《中药分析学》课程教学中的实践

针对中药分析学学习任务重和学时少之间存在的问题,在中药分析学省级慕课课程的基础上,充分利用线上资源,开展了线上线下混合式教学方式。根据中药分析学课程特点,优化整合教学内容,将以问题为驱动的线上自学和以解决实际问题的线下教学相结合,全过程考核学生的学习情况,调动了学生的学习积极性,取得了良好的教学效果。通过总结教学实施过程中的教学设计、教学方法和教学效果,提出了混合式教学模式应对的建议。

基于AHP方法的线上线下混合教学质量评估方法

文章以提升线上线下混合教学模式实际应用效果为目的,研究基于AHP方法的线上线下混合教学质量评估方法。首先,构建线上线下混合教学质量评估指标体系,运用AHP(层次分析法),计算特征向量,确定各混合教学质量评估指标的权重系数;之后,引入信心指数评估各级指标,构建线上线下混合教学模式模糊综合评估矩阵,获取评估结果。实验结果表明:所研究方法可以准确评估教学质量,根据分析结果发掘当前教学中存在的问题,辅助提升线上线下混合教学效果。

线上线下混合式教学实施时间长短对《儿科学》学习效果的影响

目的:探索线上线下混合式教学模式开展时间长短对《儿科学》学习效果的影响。方法:选取温州医科大学本科四年级学生共153人纳入研究,研究组59人,对照组94人。研究组学生第1年接受传统授课模式,后3年接受线上线下混合式授课。对照组前3年接受传统授课,第4年接受线上线下混合式的授课。以问卷调查形式搜集资料,包括对上课形式的兴趣、记忆能力、搜集信息能力等方面的自我评价,比较两组学生能力提升的差异,并比较两组学生随堂答题分数的差异。结果:对照组学生喜欢混合式教学形式更多(Z=2.152,P<0.05),且有更多学生对医学知识兴趣有提高(Z=2.117,P<0.05)。与对照组相比,研究组有更多学生搜集信息能力得到提升(Z=2.258,P<0.05),研究组随堂答题分数更高[60(50,70) vs.60(40,60),P=0.001]。在知识点理解深度、记忆能力、思考能力、解决案例能力、沟通合作能力、课堂发言能力提升方面,两组学生比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在儿科教学中,线上线下混合式教学能提升学生的学习能力。学生接触该教学模式时间越长,搜集信息能力提升更多,且答题分数更高。

基于BOPPPS线上线下混合式案例教学模式的中医诊断学教学探索

在分析中医院校中医诊断学课程定位及当前教学中存在的突出问题后,作者基于BOPPPS教学模型,创新性地将线上线下教学与案例教学相融合,采取课前线上线下教学、课中线下教学、课后线上师生交流和线下学生深入实践探寻问题相结合的模式,对提高学生学习积极性和学习效果进行探索。经初步实践证实,该教学模式能够激发学生的学习积极性与主动性,进一步提高学生的主体意识和自学能力,提高其四诊技能的综合运用能力和临床思辨能力,有效提高教学质量。因此,在中医诊断学课程教学中,基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式案例教学模式为改善当前传统教学模式的不足提供了一种新的思路,值得研究及推广。

线上线下混合式教学模式的研究与探索——以“地理信息系统”课程为例

地理信息系统是土地资源管理专业的核心课程。在“两性一度”的“金课”标准指导下,教师以学生为中心,对地理信息系统课程进行一系列的改革,如对教学内容的加工和再编辑、线上线下混合式教学模式的应用、综合性考核评价的构建等。通过这些方面的教学改革,以充分调动学生的主动性、积极性,课堂教学效果和教学质量也有了显著提升。

线上线下混合模式在化学反应工程中的教学实践

随着信息化技术的发展,线上线下混合教学模式在课程教学中得到广泛应用。在“化学反应工程”教学中,依据课程教学大纲和教学目标,构建“线上网络-线下课堂-自主拓展”教学环节,完善多元化形成性考核评价,通过课程目标达成评价和教学反思等方式对课程教学实施持续改进。通过线上线下混合教学模式,不仅可激发学生学习兴趣、提升自主学习能力、训练工程思维分析能力,而且培养了学生解决复杂化学工程问题的能力。

高等教育线上线下混合教学模式探索和实施

根据新工科建设方案及理工科专业课程特色,教学过程以问题前导,以任务驱动,以思政案例贯穿,以多层级路径开展,以学生为中心。本文根据高等理工科专业基础课程特点,给出了基于BOPPPS(Bridge in引导、Objective学习目标、Pre-assessment前测、Participatory learning参与式学习、Post-assessment后测、Summary总结)模型和ARCS(Attention注意、Relevance关联、Confidence信心和Satisfaction满意)模型的混合式教学流程和活动。分析了课程整体设计思路及教学模型、学情分析与目标设定、课程内容设计与资源整合、教学过程与实施方法、学习评价与教学反馈、课程成效等内容,包括教学模型、评价体系、线上线下教学过程及实施办法和效果,通过师生互动和学生反馈意见,不断更新各个平台的教学资源,改进教学方法,持续提升课程教学质量。

基于跨境电商探讨国际结算课程线上线下混合教学改革方法

在“互联网+”时代背景下,跨境电商行业的迅猛发展,对国际结算课程的教学提出了新的要求。基于跨境电商平台对国际结算课程进行线上线下混合教学改革,采用线上学习、线下实践的方式,能够提高学生对知识的掌握程度,并增强其对专业技能的理解。在此基础上,本文通过分析国际结算课程的教学现状,提出了国际结算课程线上线下混合教学改革方法,即改变传统教学模式,在课前、课中和课后三个阶段开展线上线下混合教学模式,并介绍了不同阶段采用的教学方法和手段。同时,在此基础上,针对该课程的教学内容,设计了适当的考试方法,以调动学生的学习积极性。

线上线下混合教学模式在局部解剖学教学中的应用探索

局部解剖学是各类医学本科院校的重要课程,其在基础医学与临床医学的衔接和递进中发挥重大作用。但传统教学方式难以满足当前该课程发展的要求。本文将介绍线上线下混合教学模式的概念、在局部解剖学应用的流程及效果等,分析将线上线下混合教学模式应用于局部解剖学教学中的可行性。线上线下混合教学模式不仅可以拓展学生的学习时间和空间,而且可以充分调动学生学习的积极性、主动性,对培养应用型医学人才有积极作用。

民办高职院校线上线下混合式教学质量提升策略的探究

信息化时代线上线下混合式教学法的应用,将有效优化教育结构。充分了解线上线下混合式教学特征,了解其发展价值。从提升教师混合教学能力,增强教育者媒介素养、尊重学生多元发展诉求,挖掘学习者学习动力、强化线上教育平台建设,加强精准化混合服务、完善质量监督评价工作,持续性发挥评价功能四方面入手,提升混合式教学质量,以实现职业教育的新突破。

电工电子仿真实验线上线下混合教学模式探索

为满足电工电子实验教学改革和公共突发事件教学预案的需求,基于线上会议平台和翻转课堂设计了电工电子的仿真实验,解决了时空不一致时实验教学难以实施的问题。以“串联电路中电感电容的共振现象”实验为例介绍了新的教学模式,实现了课前推送实验理论资料、实时测验预习情况、数字化实验报告和教学资料及线上线下混合教学的功能,在督促学生预习、灵活投屏答疑、个性化培养等方面存在优势,在本科生电工电子实践教学中取得了良好的效果。

基于“两性一度”的国际法课程线上线下混合式教学探析

传统国际法教学存在课程思政融入不深、教学内容和模式滞后、教学目标和考核方式单一等诸多“痛点”。2018年国家“金课”建设计划对国际法教学改革提出了新的要求和方向。如何利用混合式教学模式,解决上述“痛点”问题,成为当前国际法教学改革的迫切任务。为此,建议基于“两性一度”“金课”建设标准,通过知识、能力、素质和价值的有机融合,重新定位国际法课程教学目标;通过丰富拓展教学内容和课程资源、优化知识结构,重构课程教学内容和体系;通过课前、课中、课后三阶段线上线下混合式教学、分类采用LBL、BOPPPS、 PBL多种教学方式,创新性运用混合式教学模式;通过采用综合性评价方式、实行多样性课程成绩评定,建立全程多元的教学考核评价体系。

线上线下混合式教学在《基础化学》课程中的实践研究

目的为推进《基础化学》课程教学改革,提升教学质量,文章探讨将线上平台应用于《基础化学》线上线下混合式教学,发掘适用于地方性医学院校的教学模式,以培养具有创新能力的应用型人才。方法选取2021年9月—2022年12月齐齐哈尔医学院2021级和2022级临床医学专业学生共387名为研究对象。其中以2021级临床医学专业学生作为对照组(192名),2022级临床医学专业学生作为试验组(195名),对照组采用传统式教学,完成40学时的理论课堂教学,试验组在线上平台采用混合式教学(线上教学10学时、线下教学30学时、实验16学时)。通过比较2组学生平时成绩、实验成绩、期末成绩以及教学认同度调查问卷,评价线上线下混合式教学应用于基础化学课程的实践效果。结果对照组的平时成绩(出勤)和试验组的平时成绩(测试+幻灯片-讨论+读书报告+心得)差异无统计学意义(P>0.05)。与对照组实验成绩[(18.04±1.74)分]相比,试验组学生实验成绩[(19.28±1.53)分]略高,试验组的期末成绩比对照组的期末成绩高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将线上线下混合式教学应用在《基础化学》教学中,不仅有利于基础教学的开展,更符合新时代医学人才培养的需要,得到了学生的认可,实现了教学质量的优化。

线上线下混合教学模式在“电工电子学”课程的应用研究

针对传统灌输授课模式时学生上课整体状态不佳、主动参与性差、前学后忘、难以应用及创新的问题,提出了采用线上线下混合式教学模式。利用网络和自主设计构建了丰富的线上线下教学资源。教学设计中采用课前—课中—课后三部曲,在各个环节中,以学生为教学环节中的主体,有效地调动学生主动学习和思考,并在课后的环节中将学习的知识进一步应用于仿真设计,增强了学生的应用创新能力。以集成运算放大器为例,通过具体的教学设计展现线上线下混合教学模式的设计思想和步骤,并通过教学实践表明,线上线下混合教学模式可以激发学生的学习热情,提高学生的分析、设计能力,为学生应用电工电子学知识自主设计以及开发电路奠定基础。