基于动态多维的线上线下混合教学评价体系构建

在后疫情时代和工程教育认证核心理念的共同影响下,以结构化学基础课程为例,建立动态多维的线上线下混合教学评价体系。该评价体系侧重形成性考核的设计,从线上任务点、线上讨论、线上小作业、线下小作业、随堂练习、分组任务、综合分析大作业和分子设计大作业等多个维度,将标准化和非标准化考核相结合,动态地对学生的学习效果进行考核评价。并引入学生评价主体进行互评和自评,增加评价的多元性。最后建立持续改进机制不断优化该评价体系,使得该评价体系更能广泛地推广到其他理论性较强的课程。

线上线下混合式药理学教学过程性评价体系的构建

课程的过程性评价既有反馈功能,又有导向功能。药理学课程的线上线下混合式教学模式需要建立过程性评价新体系。该评价体系把考试作为检索学习工具,强化学生记忆;结合线上教学特点,扩充事实型试题、应用型试题、图示题、开放综述题等,建立药理学过程性评价题库;应用慕课和SPOC课程,在不同时点进行过程性评价,教师通过实时反馈数据适度调整教学,完成教学闭环。

基于线上线下混合式教学的“三全”评价体系在组织学与胚胎学教学中的探索

目的:研究全过程、全覆盖和全方位的“三全”评价体系在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法:选取2018级和2019级临床医学专业学生为研究对象,从问卷调查、翻转课堂等方面了解“三全”评价体系的实施效果。结果:“三全”评价体系提高学生自主学习能力、批判性思维能力等。结论:“三全”评价体系有助于提高组织学与胚胎学的教学质量。

线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用研究

混合式教学强调线上线下教学的交互与合作,其不仅促进了因材施教,也为深入评估学生在知识、能力、素质方面的提升效果提供了契机。本研究通过构建线上线下混合式教学质量评价理论框架,设计了基于课前、课中、课后的“课程建设―教师教学―学生培养”指标框架,通过专家调查法对各指标进行打分赋值,借助层次分析法计算各指标权重,并通过案例论证该指标体系的具体应用。最后,提出高质量课程的引领、资源更新迭代机制、线上线下教学活动融合、教学效果的反馈对提升线上线下混合式教学质量的促进作用。

高校线上线下混合式体育教学过程评价指标体系构建研究

线上线下混合式教学结合了传统线下教学的互动性和深度及线上教学的便捷性和灵活性,为学生提供了更加多样化和个性化的学习路径。在这种教学模式运用中,教学评价监督是高校线上线下混合式体育教学高质量发展的重要因素。本文采用文献资料法、德尔菲法、层次分析法等研究方法,对高校线上线下混合式体育教学过程评价指标进行筛选,经过多轮的修整,最后确定出包含体育教师、受众学生等角色的2个一级指标、6个二级指标、24个三级指标,旨在构建出科学的高校线上线下混合式体育教学过程评价指标体系。基于此,本文从合理激发混合式体育教学效能、持续提升体育教师混合式教学应用能力、培养学生自主学习意识与能力和建立健全全流程线上线下混合式体育教学体系4个方面着手,提出了高校线上线下混合式体育教学效能提升路径。

线上线下混合教学模式下大学英语多元评价体系建设策略

多元评价体系是多主体、多维度、多样化方法参与的评价手段,是英语线上线下混合式教学模式中不可缺少的评价方法。当前,传统的教学评价方式,难以深入到学生线上线下学习全过程中,在评价内容和方法上表现出较强的不适应性。基于此,大学英语应合理规划线上线下评价比例、采用多样化的评价方法、建设学生积极参与的评价体系,以期强化大学英语评价工作实施效果,达到以评促学、以评促教的目的。

Rubric量规在大学英语线上线下混合式教学评价体系中的应用

随着我国教育事业发展速度的不断加快,高校人才培养工作面临着新的挑战。互联网的出现打破了大学英语教学在时间和空间上的限制,当前大学英语线上线下混合式教学模式的构建和应用正在不断成熟,与之相应的评价体系也在面临新的挑战,因此需要考虑到大学英语线上线下混合式教学的实际特点,从学生的真实表现出发完善评价管理体系,为高校大学生英语学习能力的进一步提升保驾护航。量规作为一种评价工具,基本上具有较为全面的评价指导的作用,合理利用量规开展大学英语线上线下混合式教学评价,有利于学生增强自我认知,培育学习自信,同时也对大学英语课程质量的进一步提高很有帮助。本文旨在通过分析Rubric量规体系在大英课混合式教学中的应用,并进一步总结其应用效果和应用策略。

线上线下混合式教学质量评价指标体系构建与实践

因为受到2020年特殊环境的影响,线上线下混合式教学已经成为目前教育事业的主流教学方式,能够将信息技术以及线下课堂教学的优势全面发挥,但传统的教学质量评价体系对于线上线下混合式教学的质量评价始终存在一定的缺陷。诸多高等院校纷纷针对线上线下混合式教学工作提出有关教学质量评价指标体系方面的改革对策,但依旧存在一定的问题。

线上线下混合模式构建温病学课程形成性评价体系及实践

课堂教学评价需根据学科的性质实施多元化的标准,文章主要探讨以线上线下混合模式构建温病学形成性评价体系的实施方法,并以学生为应用对象,对此形成性评价体系进行实践,证实形成性评价有助于提高学生平时学习的积极性,及时反馈教学中的不足;实践证明:与终结性评价相比,形成性评价方式具有较高的成绩区分度,能更加客观全面地评价学生的学习成果,教学反馈及时有效,值得推广应用,也为中医院校相关专业教学评价的应用提供一定参考。

留学生医学寄生虫数字化标本库、病例库的建设及其在线上线下混合式实验教学中的应用与评价

目的构建医学寄生虫数字化标本库及病例库,并探索其在留学生“医学寄生虫学”线上线下实验教学中的应用及效果评价。方法将我校人体寄生虫教研室的大体标本和玻片标本制作成数字化标本库,以Pubmed公开发表的Case Report中报道的寄生虫病的真实病例文献为主素材构建病例库。以2021级留学生临床本科1班为实验组,采用线上线下混合式实验教学法,以本校2021级留学生临床本科2班为对照组,采用常规实验室教学法。结果分析比较实验组和对照组共同参与的实验报告、标本辨认及病例分析成绩。跟对照组比较,实验组的平均实验报告成绩增高但不显著(P>0.05)、标本辨认成绩及案例分析成绩显著增高(P<0.01,P<0.05)。结论医学寄生虫数字化标本库及病例库在混合式实验教学中的应用激发了留学生对医学寄生虫学的学习兴趣及解决寄生虫病相关临床问题的能力,值得其他基础医学课程借鉴与参考。

高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课线上线下混合式教学的学习评价模式构建

混合式教学是迎合“五育并举”“因材施教”理念,融合线上、线下优势形成的新型教学模式,具有学习场景多元化、空间泛在化、过程趣味性、教学灵活性的优势。而高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课课程体系宏大、知识框架与内容丰富,在混合式教学视域下,迫切需要建立实用可靠的学习评价模式。文章以高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为基础,结合线上线下混合式教学的特征,进行混合式学习评价模式构建,从而为高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课混合式教学评价改革提供依据。

线上线下混合教学模式下的形成性评价

随着教育教学思想理念的不断更新,开展线上线下混合教学模式已成为时代发展的必然要求。通过线上线下联动,能够让学生达成知识、能力、素养为一体的学习目标。而在课程教学中评价是必不可少的,通过评价能够检验学生学习质量和教师的教学水平。为此,本文以人力资源管理专业课程教学为例,对线上线下混合教学模式下的形成性评价的构建、应用进行了探讨,以供参考。

园林规划设计课线上线下混合式教学模式的评价机制探析

现阶段,在高校《园林规划设计》课程教学中,为了保证教学效果,调动学生学习积极性,教师把在线教学和传统课堂教学进行结合,形成一种全新的混合教学模式。在园林规划设计教学中,把技术课程作为教学重点,通过设计在线课程教学模式,以学生学习为重点,根据职业发展趋势,科学设计教学方案,注重学生自主学习能力培养,通过在线课程网络平台,给学生划分不同教学任务,促进教学改革,建立相应的评价机制,进一步评估线上线下混合教学成果,给高职院校教育改革发展奠定基础。

高校线上线下混合教学现状评价与教学改进研究

线上线下混合式教学模式已经成为高校教学发展的必然趋势,本研究在高校混合式教学现状分析指标体系的基础上,通过调查问卷,分析了大学混合式教学整体情况,确定混合式教学中的优势和不足,并通过皮尔逊积矩方法,分析了教师教学、平台环境与学生学习效果指标间的相关关系,在此基础上,结合混合式教学中教师教学的改进提出了建议,以期为高校开展混合式教学开展与教学改进提供参考。

线上线下混合教学模式下基于PBL教学法的多元化课程考核评价方式探索

伴随信息技术的迅速发展和互联网的普及,当代教育环境正经历着翻天覆地的变化,不仅改变了学习者获取知识的途径,也对教学方法和评价体系提出了新的要求。尤其是线上线下混合教学模式,融合了传统面对面教学和现代网络教学的优势,成为教育创新的重要趋势,而PBL教学法在这一模式中展现出独特的优势。本研究通过深入分析PBL教学法的理论基础及其在混合教学模式中的应用,着重探索设计和实施有效的课程考核评价方法,旨在为线上线下混合教学模式下的课程设计和评价提供理论与实践指导。

线上线下混合式教学中的课程思政评价体系研究

在混合式教学中融入课程思政是当前我国高等教学改革的热点研究课题,科学合理的评价体系可为全面推进课程思政提供保障措施和衡量标准。课程思政注重价值塑造、知识传授和能力培养相统一,所以在课程思政评价中应当避免简单化、片面化和静态化。针对线上线下混合式教学的特点,提出课程思政评价的原则和方法,从支持保障、教学团队、课程资源、教学设计和学生发展等维度,设计覆盖教育教学全过程的课程思政评价方案,构建一套“多元化、全过程、动态化”的课程思政评价指标体系,对于高等院校的课程思政建设具有一定参考价值。

高职院校线上线下混合式教学质量评价实践探究

线上线下混合式教学已成为当前职业教育的主要教学模式,其能激发课堂活力,调动学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学质量和效果,有效解决传统教学中教学模式单一、教材内容枯燥、学生学习兴趣不足等问题。伴随着线上线下混合式教学改革的深入推进,教学质量评价的方式、内容和形式也要随之发生变化,及时发现教学过程中存在的问题,进行及时的剖析与反思,才能不断提高课堂教学效果,保证人才培养质量。

线上线下混合式教学质量评价指标体系构建与实践

分析混合式教学质量评价研究现状,依据混合式教学模式中课前、课中、课后3个基本环节以及职业素养、知识技能等核心要素,结合教育教学理念提出一种多维度层次下多指标的教学质量评价体系,阐述其设计依据与理论模型,通过实践应用说明该指标体系具有较高的信度和效度。

基于BOPPPS线上线下混合式案例教学模式的中医诊断学教学探索

在分析中医院校中医诊断学课程定位及当前教学中存在的突出问题后,作者基于BOPPPS教学模型,创新性地将线上线下教学与案例教学相融合,采取课前线上线下教学、课中线下教学、课后线上师生交流和线下学生深入实践探寻问题相结合的模式,对提高学生学习积极性和学习效果进行探索。经初步实践证实,该教学模式能够激发学生的学习积极性与主动性,进一步提高学生的主体意识和自学能力,提高其四诊技能的综合运用能力和临床思辨能力,有效提高教学质量。因此,在中医诊断学课程教学中,基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式案例教学模式为改善当前传统教学模式的不足提供了一种新的思路,值得研究及推广。

线上线下混合式教学实施时间长短对《儿科学》学习效果的影响

目的:探索线上线下混合式教学模式开展时间长短对《儿科学》学习效果的影响。方法:选取温州医科大学本科四年级学生共153人纳入研究,研究组59人,对照组94人。研究组学生第1年接受传统授课模式,后3年接受线上线下混合式授课。对照组前3年接受传统授课,第4年接受线上线下混合式的授课。以问卷调查形式搜集资料,包括对上课形式的兴趣、记忆能力、搜集信息能力等方面的自我评价,比较两组学生能力提升的差异,并比较两组学生随堂答题分数的差异。结果:对照组学生喜欢混合式教学形式更多(Z=2.152,P<0.05),且有更多学生对医学知识兴趣有提高(Z=2.117,P<0.05)。与对照组相比,研究组有更多学生搜集信息能力得到提升(Z=2.258,P<0.05),研究组随堂答题分数更高[60(50,70) vs.60(40,60),P=0.001]。在知识点理解深度、记忆能力、思考能力、解决案例能力、沟通合作能力、课堂发言能力提升方面,两组学生比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在儿科教学中,线上线下混合式教学能提升学生的学习能力。学生接触该教学模式时间越长,搜集信息能力提升更多,且答题分数更高。