线上线下联合教学结合视频反馈教学法在诊断学教学中的应用

目的探讨线上线下联合教学结合视频反馈教学法在诊断学教学中的应用效果。方法选取2022年2—8月中南大学湘雅三医院2019级五年制临床医学专业的136名学生作为研究对象,随机分配68名学生采用线上线下联合教学模式,设为线上线下联合组,其中34名学生进行视频反馈,为线上线下联合视频反馈组;其余不进行视频反馈,为线上线下联合未视频反馈组。另外的68名学生采用传统教学模式,设为传统教学组,其中34名学生进行视频反馈,为传统教学视频反馈组;其余不进行视频反馈,为传统教学未视频反馈组。所有学生由同医院同教师授课,比较各组学生的理论和实践技能考核总成绩。结果线上线下联合组学生的操作成绩[(39.11±7.14)分]和总成绩[(75.67±4.47)分]高于传统教学组学生[(31.58±6.02)分、(67.70±5.87)分],差异有统计学意义(P<0.05)。视频反馈组学生的操作成绩[(36.93±6.30)分]和总成绩[(73.24±4.63)分]均高于未视频反馈组[(33.86±7.16)分、(70.33±6.21)分],差异有统计学意义(P<0.05)。细分各组学生成绩发现,各组学生理论成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);各组之间学生的操作成绩和总成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。线上线下联合视频反馈组学生成绩最好,其次为线上线下联合未视频反馈组,然后为传统教学视频反馈组再次,传统教学未视频反馈组最低。结论线上线下联合教学结合视频反馈教学法能提高学生的物理诊断学成绩,激发学生学习兴趣,提高自主学习能力,具有良好的教学效果。

线上线下联合的诊断学示范课教学的应用效果探讨

目的:探讨线上线下联合教学的诊断学示范课教学应用于医学院校教学中的效果。方法:选取2021年3月-2023年12月在校接受临床医学教育的103名学员纳入实验研究,随机分为二个班,一个班作为对照组,另一个班作为观察组,对照组51名学员,观察组52名学员,教学结束后,对学员进行理论考试、实践考核,并采用问卷调查对教学质量进行评价,观察行线上线下联合的诊断学示范课教学模式与诊断学传统教学模式的区别。结果:在理论考试、实践考核方面,观察组优于对照组;教学质量组间比较,观察组均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:线上线下联合教学的诊断学示范课模式可提高学员学习主动性,有利于学习效果的提升,更加符合现代临床医学教育的要求。

线上线下联合课程在口腔颌面外科继续教育中的应用

目的 探讨分析线上线下联合课程在口腔继续医学教育培训班的应用优势和价值。方法 2018年1月—2021年12月,由浙江大学医学院附属口腔医院颌面外科主办的每年一期的口腔继续医学教育培训班,近两年内采用省内讲师线下、省外讲师线上以及国外课程视频配合科内年轻医生翻译、分析讲解等线上线下联合课程授课,比较传统授课方式与新授课方式培训下,口腔医师的知识获取面、理解深度以及对该方法的评价。结果 99.4%的学员认为远程线上授课可扩大授课老师选择范围,增加授课内容的知识面广度;95.7%的学员认为基于线上国际课程内容的线下解读与加深授课,可有效帮助他们对业内新方式新标准新结论的解读和理解;该方法获得99.1%学员的一致好评。结论 在口腔继续医学教育培训班中实施线上线下联合课程能够有效突破授课老师的时空限制,显著推动口腔医师,尤其是基层医师对新知识的吸收与融入,有效提高继续教育的质量。

基于PBL+CBL的线上线下联合教学在老年医学教学中的应用研究

文章选取新疆医科大学2018级临床乡村医师2个班的本科生作为研究对象,采用随机抽样方法将其分为实验组和对照组,对比研究了基于PBL+CBL的线上线下联合教学在老年医学教学中的应用效果。

线上线下联合教学在呼吸内科住院医师培训中的效果研究

目的:研究线上线下联合教学方法对呼吸内科住院医师规范化培训效果的提升作用。方法:选取在某医院呼吸内科参与规范化培训的住院医师60名为研究对象,采用数字随机表法分为两组,对照组(n=30)单用线下教学法培训;研究组(n=30)采用线上线下混合教学法培训,比较组间培训效果。结果:培训后,研究组学员理论知识、病例分析以及技能操作评分高于对照组(P<0.05);研究组学员临床判断、实践治疗、独立思考、解决问题以及沟通表达评分均高于对照组(P<0.05);研究组学员培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论:线上线下混合教学方法用于呼吸内科住院医师规范化培训中可有效强化其临床综合能力,培训满意度更高,值得推广。

线上线下联合教学法在妇科实习医生临床教学中的应用

探讨线上线下联合教学法在妇科实习医生临床教学中的应用。方法 选取2021年1月~2021年12月在本院妇产科实习的实习医生20名作为对照组,选取2022年1月~2022年11月在本院妇产科实习的实习医生22名作为观察组;对照组予以常规妇产科临床教学,观察组则在常规临床教学的基础上实施线上线下联合教学法。比较两组实习医生的出科考试成绩,比较两组实习医生的病例分析总结能力、临床判断能力、沟通表达能力、分析解决问题能力;评价并比较两组实习医生对带教模式的满意度。结果 实施线上线下联合教学法后,观察组实习医生的出科考试成绩显著高于对照组;观察组实习医生的病例分析总结能力、临床判断能力、沟通表达能力、分析解决问题能力均显著优于对照组,有统计学差异(P<0.05);观察组实习医生对带教模式的满意度显著高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论 对妇科实习医生采用线上线下联合教学法,通过线上发布教学案例、课件并提出相关问题,由实习医生进行课前预习并查阅相关文献资料,在线下课上进行汇总、讨论和知识点拓展,有效提高了实习医生的综合能力及考试成绩,对提高实习医生对带教模式的满意度、提高妇科临床教学质量有着积极意义。

翻转课堂与线上线下混合式教学模式常态化的应用实践

本文主要阐述了翻转课堂与线上线下混合教学模式及该教学模式的主要特色,设计思路,学习路径方法以及具体的实施流程。由上课开始前的准备、上课的设计,上课后效果如何的自我评价及其和学员课后的反思,提出了翻转式教学理念和线上与线下混合式教学模式能够有效充分调动学生们在线学习的积极性,得到许多在线学员的一致赞赏,收到了较好的教学效果。同时也建议学校尽快将这种线上线混合的教学模式进行常态化,以方便学生随时回放、随时学习,为打造学习型校园创造条件。

优化互联网医院门诊就医流程的设计与构建

随着信息技术的飞速发展和“互联网+”作为国家战略的逐步崛起,互联网医院也得到了很大的发展,充分发挥互联网医院平台就医模式在缓解就医难方面的作用,还有很多工作有待更好落实。本研究根据互联网医院已开展的业务、拓展新模块,将线上线下联合,从方便患者、节省患者就医时间、提高患者就诊体验的角度出发,优化门诊就医流程设计与构建。

不同学位类型中医研究生的“伤寒琢”教学比较研究

目的为了解“伤寒琢”课程在不同学位类型中医研究生课程教育中的教学效果,并探索其适合的教学方法。方法在2022年选择南京中医药大学硕士研究生一年级学生,根据学位类型分成2班:科学学位班、专业学位班,每班各60人;两班皆进行“伤寒琢”教学,总课时为36学时,其中每班一半学生进行线下教学,而另一半进行线上线下联合教学。课程结束后,两班分别进行考核,考核内容分为两大部分,临床标准化病人(standardized patients,SP)考核及统一试卷考试。其中SP考核由专门临床SP扮演,并在学生不知情的情况下,由其他三位非任课教师通过学校电教中心课程视频监控评分,重点考核临床医德表现及中医临床诊疗操作水平,皆以百分制评分,各占总成绩20%,每个项目以三位教师打分之平均分计;而试卷考试亦由其他非任课教师命题并监考批阅,同样以百分制评分,占总成绩40%;另外,SP的主观感受亦占总成绩的20%;最后将两大考核部分,四个项目成绩按比例计算总成绩。同时,课程结束后对教师及学生分别进行反馈调查。结果专业学位班中医临床诊疗操作、医德考核、SP打分、试卷考试及总成绩与科学学位班相比较,差异无统计学意义(P>0.05);两班教师及学生对课程的反馈评分差异无统计学意义(P>0.05);此外,每班线上线下联合教学组上述指标皆优于线下教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“伤寒琢”课程适合于不同学位类型的中医研究生,并无学位类型偏重,且不影响教师及学生的教、学体验;此外“伤寒琢”更适合于线上线下联合教学。

新工科背景下化工仿真教学的探索与实践

以培养新工科卓越化学工程人才为目标,依托"流体过程综合实验"仿真软件,融合线上、线下教学手段于化工仿真"流体过程综合实验"的教学,化工仿真教学采用以"学生为主体"个别化学习的教学组织形式和强化师生互动的教学实施办法,践行了演示引导、分组竞赛和发散启发教学方法的应用,建立了包含线上与线下,主观与客观多元化的化工仿真课程考核与评价体系;提升了化工仿真教学的效果,为相关院校化工仿真教学建设提供参考。