线上线下融合教育时代教学诊改常态化下的专业建设研究

线上线下融合教育时代教学诊改常态化给专业建设带来了挑战。现有教学模式和实习实训方式无法满足线上线下融合教育时代对人才发展的需求,线上教学模式有待完善,实习实训因快速感染疾病而受阻。同时,专业建设标准与评价也未能跟上教学诊改常态化的要求。针对这些问题,专业建设应遵循着重内外部分析、优化人才培养模式和规范专业评价等原则。采用DMAIC模式进行专业建设,从定义、测量、分析、改进到控制各阶段进行优化。只有不断创新和改进,才能满足社会对人才的需求,为学生的未来发展奠定坚实基础。

基于专题学习资源平台的多元主体线上线下融合教育的研究与实践

在教育数字化背景下,探索利用专题在线学习资源平台实现多元主体参与的线上线下融合教育有十分重要的意义。针对现有研究在整合多元主体参与、设计主题学习与实践活动以及实现线上线下教育有效融合方面的不足,文中首先厘清了专题在线学习资源平台、教育领域的多元主体、线上线下融合教育等相关概念,然后围绕加强资源建设、重视专题活动设计、明确多元主体角色分工三个方面研究出专题在线学习资源平台多元主体参与的线上线下融合教育设计框架,并以天津市和平区万全小学为例,展示了依托专题在线学习资源平台进行习字与书法专题学习社区建设与应用的实践。研究结果表明,专题在线学习资源平台促进了正式与非正式学习的融合,多元主体的有效参与促进了学校、家庭、社会教育的融合,跨学科主题学习活动提高了线上线下融合教育的有效性。

技术赋能下中小学线上线下融合教育(OMO)教学效果提升策略研究——基于施拉姆—余也鲁教育传播模式视角

随着信息技术的日趋成熟及其在教育领域中的大规模运用,线上线下融合教育受到各领域研究者的广泛关注。然而,线上线下融合教育在实践中的运用仍然存在教学效果欠佳等问题。鉴于此,本文深入分析线上线下融合教育(OMO)的具体内涵及实施形式,从施拉姆—余也鲁教育传播模式的视角探究中小学线上线下融合教育(OMO)教学效果提升的策略,以期能够提升教学效果,切实培养社会发展所需要的人才。

线上线下融合:教育模式的转变及路径创造

线上教育具有互联互通、群体共享、整合重构等优点,而线下教育能实现情感顺畅交流、知识及时反馈,两者具有鲜明的互补性。随着互联网、云计算、人工智能等技术的飞速发展和广泛应用,线上教育的技术限制不断被解决,教育场景不断扩展延伸,这为线上教育与线下教育融合发展奠定了坚实的技术基础。线上线下融合教育并非简单地将线上教育与线下教育相加,而是两者的融合变迁与创新发展。在这个过程中,需要教育行政部门、学校、教师、家庭共同协作,合力推动内容及平台的同步融合,实现共享共通,以进一步推动教育公平。

基于线上线下融合教育的体育保健学课程教学发展路径研究

以2020级广西科技师范学院体育学院学习体育保健学课程的学生为调查对象,通过文献资料法和问卷调查法,基于GROW模型对线上线下融合教育的体育保健学课程教学进行设计,对学生的测评成绩和满意度进行调查,分析线上线下融合教育的体育保健学课程教学效果。结果表明,采用线上线下融合教育模式的体育保健学课程的教学效果较好。

“双减”政策下高中学校教育变革的思考与探索

实施"双减"政策,不仅是对我国教育格局的重大调整,更是教育观念的大变革。"双减"政策给高中教育教学带来的影响,促使高中教师的教与高中学生的学必须要变革。随着双减政策的印发,如何使政策落地落实,如何变革,文章希冀通过对"双减"政策下高中学校教育变革的思考与探索,找到适合学校教育变革过程中,能落实立德树人根本任务,推动高中学校落实素质教育,实现学生个性与全面发展的有效实施途径。