“新文科”背景下大学生医学英语“线上+线下”混合式教学模式探索与实践

在新技术推动、新需求产生以及新国情需要的大背景下,信息技术的快速发展为医学英语教学改革提供了更多的选择。医学院校的人才培养不仅要求学生具备丰富的医学专业知识,还需要强化学生的英语语言技能,提升学术内涵,培养思辨精神,扩展国际视野。本文探索将网络教学平台“线上+线下”课堂相结合的教学模式应用于医学英语的教学,以此提高医学学生的学习兴趣、学习主动性并增强师生互动,从而有效地提升医学英语的教学质量。

“线上+线下”教学模式的重构

线上、线下教学各有其优劣。线上教学包括课程平台、教育者和学习者。三者均存在难以克服的弊端,因此,线上教学面临极大挑战。文章将线上教学与线下教学有机结合,依托数字时代的学习理论——联通主义(Connectivism)学习理论,重构教学模式,形成“线上+线下”教学的“2221模式”,即线上和线下2种途径,学习者和教育者2个主体,学习者自主学习、协作学习的学习模型和教育者起带领作用的教育模型2个模型,在联通主义学习理论指导下的复杂并统一的1个学习网络。“线上+线下”教学模式的核心价值是在数字时代运用联通主义学习理论拓展教与学的时间和空间。

“线上+线下”混合式教学模式在《水彩画》课程中的实践与探索

随着信息化时代的迅速发展,线上课程在艺术教育中越来越普及。信息技术融入水彩画教学已经成为水彩画教学改革的趋势,基于此,本文以水彩画课程教学为研究对象,进行线上线下混合式教学模式的改革探索。通过分析水彩画教学的当前现状,阐述混合式教学在水彩画教学中的优势,以及“线上+线下”混合式教学模式在水彩画平台资源建设、课程考核评价、师资队伍建设中的应用,旨在为线上线下混合式教学提供一定的理论与实践依据。

“线上+线下”混合教学背景下课程教改的探索与思考——以“材料分析方法”课程为例

在网络及现代技术的桥梁作用下,“线上+线下”混合教学势在必行。“材料分析方法”作为一门重要的实践性强的材料类专业基础课,具有教学计划学时少、课程内容难而多的特点。混合教学模式下如何开展“材料分析方法”课程教学是教育工作者亟待思考的问题。基于此,首先分析了“材料分析方法”的教学改革现状;其次从课程思政、课堂教学及课程考核等方面给出了相关建议,以提升“材料分析方法”教学质量,为“材料分析方法”及类似的其他专业基础课和工程类学科的课程提供一些教学改革思路。

旅游“线上-线下”供应链动态服务决策比较分析

运用Nash微分博弈研究了一个旅游产品供应商和一个线上旅行社组成的旅游“线上–线下”供应链,供应商和旅行社分别通过线下和线上动态服务投入提升游客满意度,通过比较3种合作情形下的均衡策略,研究了模型参数对各情形均衡解的影响.研究表明,供应商服务成本分担情形全面优于非合作情形;旅行社服务激励情形下旅游产品价格和游客满意度均衡解依赖于供应商的服务投入效率.供应商服务成本分担情形在激励供应商增加服务投入的同时,亦可在供应商线下服务投入效率较高时激励旅行社增加线上服务投入.数值算例表明,存在一个最优线下服务投入成本分担比例.在适当的成本分担比例范围内,较高的协议价格下亦可实现供应链绩效的帕累托改进.供应商的边际激励在较高的协议价格下对供应链利润产生更大的影响.

“线上”和“线下”混合教学模式培育宝玉石鉴定与加工专业技能人才探索——以宝石款式设计与加工课程为例

随着时代的变化,大学生目前的教学模式灵活多变,线上和线下教学模式已经成为了主导,线上教学可以帮助学生预习和复习,线下教学让学生掌握动手操作能力,所有的教学环节都有利于促进学生学习的兴趣,帮助学生提升思考和探究的能力。宝石款式设计与加工课程是宝玉石鉴定与加工专业的核心课程,我们采用线上与线下交互的教学模式,线上教学利用信息化的新技术、新媒体,充分调动学生的课余时间进行预习和复习。线下教学中我们采用“讲演练评”对学生的动手操作能力进行加强。线上和线下教学相结合使学生的学习不再受时间、地点的限制,可随时在网络平台和手机终端开展互动学习。通过对线上和线下教学进行合理化设计,让同学们都会主动学习,热爱学习。实践证明,线上与线下交互教学模式激发了学生的学习兴趣和热情,培养了学生自我学习的能力,有利于提高学生的专业技能。

基于深度学习的中职数学“线上+线下”混合式教学路径探究

针对现阶段中职数学教学存在的教学模式单一、学生个性化需求难以满足,以及信息技术与教育教学深度融合不足等问题,文章从线上:深度启思,驱动自主研学进程;线下:深度讲授,催化数学认知深化;混合:强化评价,铸就知识内化之链等三个方面,提出了一种基于深度学习的“线上+线下”混合式教学路径,以期实现中职数学教学效率与质量的双重提升,持续优化中职数学教育生态.

高职院校学前教育专业“线上+线下”混改创新路径研究

随着信息技术的飞速发展,高职院校学前教育专业的教学模式也在不断改革,在改革过程中出现了大批“照猫画虎——差不离”的改革样态。如何摆脱原有教学模式的束缚,并提升教学质量、育人水平,成为当前教育数字化转 型进程中的关键任务。本文旨在为当前的线上线下混改提供借鉴,更好地促进高职院校学前教育专业教育教学质量的提升。

“线上+线下”混合教学视域下成人教育改革的路径研究

文章立足“线上+线下”混合教学的大背景,开展成人教育改革的路径研究,旨在为成人教育改革提供创新性的路径和可行的方案。研究结果显示,成人教育改革不仅仅是技术手段的引入,更是教育理念和教学模式的深刻反思。通过多样的学习资源和技术工具,学生能够更灵活地安排学习时间,提高学习效率。同时,“线上+线下”混合教学模式促进了学生之间的互动与合作,通过线上平台的讨论和团队项目,学生能够分享知识、交流经验,拓宽学习视野。该研究对指导未来成人教育改革、提升教育质量具有重要的理论和实践意义。

线性代数课程“线上+线下”教学模式研究

教学模式决定着教师采用何种教学手段、如何整合教学内容等,影响着教学成果。“线上+线下”教学模式强调了整合“学”与“习”、“线上”与“线下”、“学习”与“实践”等多项教学资源,向课堂要效果、要效率、要效益。因此,结合线性代数课程教学实践,分析混合式教学模式的具体应用路径,旨在为学生打造高效的数学课堂。

基于“线上-线下”双模式结合的密立根油滴实验教学方法

密立根油滴实验室高校大学物理实验中具有重要意义的实验,目的在于测量元电荷的数值,实验设立旨在培养高校学生创新性的科研思维和严谨的科学态度。立足于目前密立根油滴实验的教学现状,本文提出一种基于“线上—线下”双模式结合的密立根油滴实验教学方法,首先通过线上实验预习平台,学生自主进行实验的学习和演练。然后线下实验授课平台重点讲解实验原理、实验注意事项和实验数据的处理,充分培养学生的自主学习能力和动手能力。此外,本文创新性地提出一种“误差反馈剔除法”对实验所测的数据进行处理,此方法对受干扰的测量数据具有极强的鲁棒性,实验证明相比原有的倒推法,采用剔除法处理数据后实验的精度有较大的提升。

“线上+线下”混合式教学模式在初中英语口语教学中的应用实践探析

英语口语是学生必备的技能之一,但是在目前的初中英语教学中并不是所有的学生都有练习口语的机会,也并不是所有的口语任务都能得到教师的反馈,这便导致部分学生的口语能力薄弱。文章基于我国初中英语口语教学现状,构建初中英语线上+线下口语课堂,从课前、课中、课后几个阶段论述线上+线下英语口语课堂实践过程,为我国的英语口语教学提供新思路。

高校思想政治理论课“线上-线下”混合式教学新探

随着网络普及和慕课的迅速发展,高校思想政治理论课“线上-线下”混合式教学必要性日益凸显,其包括“线上”教学、“线下”教学及其混合。“线上”教学不仅包括课程性的“线上”课堂,而且还应包括推荐性的“线上”拓展。目前最常见的“线上”课堂主要包括MOOC和SPOC。“线下”教学,在视师生均为教学主体的前提下,主要包括教师主导性、学生主体性、师生交互主体性“线下”教学活动。“线上-线下”教学的混合方式主要包括共时性混合和历时性混合。

“线上-线下”交互研究的学术史梳理及分析

互联网技术的迅猛进步深刻改变着人们的生活习惯与交往方式,由此延伸出的线上与线下互动模式也越发复杂多样。对2001—2023年发表在中外核心期刊中有关“‘线上-线下’交互”的学术文献进行梳理与分析,从发表趋势与热点演进等方面呈现研究概况,结合重要文献揭示互联网技术发展给社交模式与商业模式带来的创新规律。研究显示,线上-线下交互正成为一种新常态,将持续涉及更多领域的交叉学科合作与创新融合。随着科技的不断发展与社会需求的持续演变,该领域研究正推动更多领域的合作与创新,线上-线下交互将为学术研究的未来发展注入崭新活力。

“线上+线下”混合式教学在高校英语教学中的实践与思考

“线上+线下”混合式教学的发展给高校英语教师带来了新的教学思路。结合实践研究经验,指出“线上+线下”混合式教学可以更好地满足学生的学习需求,提升师生互动的深度,并提出教师可以通过成立线上学习小组、丰富线上教学主体、线下组织深度探究、优化教学评价机制等策略在高校英语教学中有效运用“线上+线下”混合式教学模式。

构建“线上+线下”全链条预决算审查监督体系

近年,太康县人大常委会立足工作实际,严格按照《监督法》《预算法》以及《河南省预算审查监督条例》等相关规定,依托县人大预算联网监督管理中心,积极探索加强财政预决算审查监督的方式方法,逐渐形成“线上+线下”全链条人大预决算审查监督体系,为人民看好“钱袋子”。

“线上+线下”混合式在体育舞蹈教学中的优势分析——以中国舞蹈家考级组合教学为例

本研究通过“线上+线下”实践活动相结合的形式,扩充教学内容,让学生逐步提升综合运用各方面舞蹈理论和舞蹈技能的能力。本研究运用了文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法等研究方法,分析了“线上+线下”混合式教学产生的原因、“线上+线下”混合式教学的重要性、影响“线上+线下”混合式教学的因素、“线上+线下”混合式教学的优势、“线上+线下”混合式教学与其他教学的区别以及“线上+线下”混合式在中国舞蹈家考级组合教学中的优势,并提出了提升“线上+线下”混合教学质量、加强“线上+线下”协同育人、培养学生自主学习能力、合理安排“线上+线下”课程比例的建议^([1-3])。

“线上+线下”混合式教学模式的构建与实施

针对高校传统的线下教学中存在的弊端,文章提出“线上+线下”混合式教学模式构建与实施的方法,通过课前预习、课中引导、课后巩固三个阶段形成一个完整的教学过程,探讨了“线上+线下”混合式教学模式在《无线射频识别技术》课程中的构建与实施,分析了该教学模式的应用成效,并对该模式的实施进行了总结,为混合式教学模式在其它课程中的应用提供借鉴。

苏州工业园区以“数据说话”深化“线上+线下”综合监管

苏州工业园区针对各类生产经营主体和安全监管对象点多、面广、线长、量大的特点,探索构建“线上+线下”综合安全监管体系。通过信息化建设,以“数据说话”赋能基层高质量高效率履职尽责;以“精细服务+精准执法”推动企业加快向主动安全转变;以“综合集成”压实各级职责,使政企“双向奔赴”。通过持续深化安全监管机制创新,推进安全生产与产业发展深度融合。

体育核心素养理论下大学体育“线上+线下”教学改革研究

基于体育核心素养理论,应用访谈等研究方法,分析新时代大学体育课程的发展现状及问题产生的原因,依托体育核心素养理论,融信息化教学资源;利用在线课程平台,优化教学模式,改变评价体系,构建信息化时代大学体育教学新形态,为新时代高校大学体育教学改革提供新思路。