核心素养视域下体育非线性教学价值与路径研究

注重培养学生的核心素养,是我国教育事业落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是我国能适应世界教育改革发展趋势,提升国际竞争力的迫切需要。体育非线性教学是一种全新教育模式,对培养学生核心素养具有较高的实践价值。为此,该文采用文献资料法等研究方法,对核心素养视域下体育非线性教学价值与路径展开了研究。研究认为,体育非线性教学不仅可以为学生体育核心素养培养提供强有力的支持,还能强调学生身体自主性开发、多维体育教学情境、提升学生体育核心素养等。建议:在核心素养视域下体育非线性教学当中,通过创设探究性体育教学情境,设计复合性体育教学任务,注重体育非线性教学的顶层设计来进行教学,这样才能更加凸显体育非线性教学育人价值,全面培养学生的核心素养。

国外非线性教学法CLA及其应用——基于CiteSpace文献计量与可视化分析

约束导向法(Constraints-led Approach,CLA)主要由运动控制的动力系统理论以及生态心理学构成。国外关于非线性教学法CLA的相关研究数量日益增多,但缺乏系统的文献梳理,对研究领域发展历程和研究热点演变的认识不足。本文基于Web of Science和中国知网数据库,提取近20年国外非线性教学法CLA的研究文献,运用文献计量学软件CiteSpace知识图谱可视化方法,对其进行文献被引量、发文作者和关键词共现分析。结果显示:非线性教学法在国外研究起步早且发展迅速,现已成为热门研究主题;总体上作者交叉合作较多,核心作者间存在紧密合作网;国外已将CLA运用在教学实践中,研究热点主要为任务约束与实践的结合、非线性教学法与教学的关系、非线性教学法中运动技能习得等;CLA理论在实践中的应用是该领域持续关注的内容;体育指导者应加强对CLA的学习。

非线性教学理念下高校瑜伽课学习体验的优化研究

在充分融合非线性教学理念的基础上,文章运用文献资料等研究方法,探索了高校瑜伽课程发展中存在的可行性创新路径。研究指出:非线性教学允许教师根据学生的实际情况,灵活调整教学内容和进度,对学生的学情特点进行归类和分项,并提供量身定制的学习方案。这种个性化的教学方式有助于激发学生的学习兴趣并调动其学习积极性,以提高学习效率。文章从注重个体差异性、培养自主学习以及倡导合作精神等角度提出了教学路径优化的主要方向,从而为高校瑜伽课程的有效开展提供了一定的理论基础。

核心素养视域下体育非线性教学的理论释义、价值探求与实践探索

作为一种“信息-行为”耦合下冲破知识中心导向体育课程桎梏的探索式教学模式,体育非线性教学为学生核心素养的生成提供有力支撑。通过对这种以生态动力学为理论基础、以学生为中心,聚焦学习过程中学生、任务和环境间相互作用的探索式教学模式的探讨,归纳其创设代表性体育教学情境、调控关键性体育教学制约因素、简化复杂性体育教学任务设计、优化封闭性体育教学信息约束等实践原则;厘清体育非线性教学在注重学生身体主体性发展、强调多维体育情境开发、助推学生核心素养生成等层面的内在价值。最后提出实践路径:从主动设置探索性体育教学情境,创造感知-行为共同体;合理调适复合性体育教学任务,促进有意义的身体体验;有效引导学生运动行为自组织,形成体育学科核心素养。

浅谈非线性教学及模型的建立

计算机、网络的普遍应用和智能化软件的使用,促使区别于线性教学的现代化新教学形式——非线性教学——的出现和应用成为可能。本文以大学教学中《旅游软件应用》课程的教学为例,在一定的范围之内探讨非线性的教学方法和非线性教学模型的建立。

非线性教学:教学研究新视阈

教学原本是非线性的复杂系统 ,但遭遇教学的“科学化”而变得简化和线性。由于教学价值观的时代转向 ,非线性教学观日渐凸显。与线性教学相比 ,非线性教学具有生命体验、意义建构、回环往复、互联关系和个性化反应等特性。非线性教学的实施策略具体体现在个体初步理解、显性对话、回顾与反思、澄清与发挥、协调信息等“批判—对话”

线性教学设计典型模式述评

在实际教学中被广泛使用的线性教学设计模式虽然受到了理论上的批判,但它的典型代表已经历了几十年的考验而没有发生根本性的变化,对学生、学习目标、评价的重视是新生教学设计流派无法挣脱和颠覆的,其典型模式以极具包容性的理论基础为当前教学设计模式的流变和创生提供了基本范式,线性教学设计模式依然充满生机和活力。

混沌理论视角下的非线性教学观探析

混沌理论认为,教学是由教师与学生构成的非线性复杂系统,是一个混沌而有序的系统。在非线性教学系统中,教学不是技术取向,而是人文取向的;教学主要通过对话进行,其目的就是追求意义建构和生命体验;教学环境是处于混沌边缘,课程涉及范围广阔、知识联系紧密的学习空间。

非线性教学的涵义、特征与过程

教学主体的“生命意义”和教学过程的“互联关系”,阐释了教学的非线性特征。明确非线性教学的涵义,掌握非线性教学的特征,创建非线性教学的过程,实现教学范式的现代转换,是本文的研究目的与主要内容。

非线性教学:主要特征与基本理念

教学是一个复杂的非线性系统,非线性教学是非线性思维关照教学的结果。非线性教学具有开放性、自组织性、不可逆性和循环性等特征,其基本理念主要有关注教学目标的"偏离"、关注教学内容的"生成"、关注教学过程的"变流"、关注教学事件的"歧化"和关注教学关系的"循环"等。

体育教学中非线性教学法与线性教学法主要特征差异分析

非线性教学法不同于线性教学法,其认为动作技术的产生是因环境的变化而发生变化的。也就是说,动作技术的习得不具有规定性和程序性,其是学生适应运动环境的结果。本文从非线性教学与线性教学法的特征差异进行分析,以突出非线性教学在体育教学设计中的意义。

PPT多媒体课件的非线性教学设计及实践

基于PPT多媒体课件存在的缺点及教学中存在的问题,根据非线性教学的理念,对PPT课件的非线性结构、内容、交互方式和循环特征等进行了探讨。提出的既适合教师"教",又适合学生"学"的双路线、多模块和循环路线的课件结构,为培养学生的自主学习能力,提高教学质量提供了可供参考的方案,具有良好的推广应用价值。

从复杂理论的角度看信息化环境下高职英语非线性教学的必要性

本文首先探讨了教育的复杂性,并指出高职英语教学的现存问题及复杂性。基于高职英语教学的复杂性提出信息化环境下进行非线性教学的必要性——非线性教学激发学生的学习动机、加速学生的自主建构、促进学生主动学习意识的形成。

试探非线性教学模式在医学物理学中的应用

为了研究非线性教学模式引入医学物理学教学中的教学效果,从理论上探究了非线性教学模式的研究背景、具体构建方式及实践与评价结果。随机选取学生进行分组学习,基于两组学生的自评问卷的调查数据和学生的期末考试成绩进行教学效果评估。结果显示对基础知识部分的学习两组学生成绩比较差异无统计学意义,但实验班同学总成绩及综合应用分数都高于对照班。同时,通过学生问卷自评,非线性教学模式可以促使学生开放性思维,提高学习兴趣,能够培养学生自学、创新、临床知识应用等多方面能力。

新工科背景下PR软件的非线性教学

为达到数字视频编辑软件Premiere课程与各专业相融合的目的,本文提出了非线性教学的思路与方法,并在实际教学中得以运用。符合新工科的教育教学思想,为培养新工科创新人才提供了借鉴和参考。

构建非线性教学模式 实现数学教学个性化

非线性教学模式是以建构主义学习理论为指导，借助于计算机技术和智能化教学软件的一种旨在实现数学教学个性化的课堂教学模式。这一教学模式能实现最优化教学理论与计算机辅助教学手段的有机结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，优化课堂教学的形式、内容和学习过程。

医学物理学非线性教学模式的应用研究

目的探讨非线性教学模式在医学物理学教学中的教学效果。方法将220名学生随机分对照组和实验组,各110例。对照组采用传统教学模式;实验组采用非线性教学模式。教学结束后对两组学生的理论成绩、后续课程的成绩等进行调查。结果实验组理论成绩及后续课程成绩均高于对照组(P<0.01)。结论非线性教学模式在医学物理学教学中具有应用价值。

试论“非线性教学模式”

在现代教育技术的影响下,特别是计算机技术的普遍应用以及智能化教学软件的出现,为课堂教学研究开拓了新的领域。在此,我提出一种新的教学模式设想,即"非线性教学模式"。它是以建构主义学习理论为指导,借助于计算机技术和智能化教学软件,以实现最优化教学理论与计算机辅助教学相结合的一种教学模式。

在小学数学非线性教学中实施有效教学策略的研究

本文所提出的非线性教学，是与线性教学相对的概念。非线性教学其环节设计不按比例、不呈直线顺序的关系，课堂行进过程会有不规则的运动和存在可能的思维突变。因此笔者认为非线性课堂是对学生思维现实的尊重，而不是强制的灌输某个文本概念以达成简单的“准确”。