自由练笔:观照流动的童心

由于基础薄弱、语言不通,流动儿童中的很多人往往会因为不适应而对身边的同伴产生敌对、不满情绪,长期下去,势必会影响其身心发展。采用书信练笔、循环练笔、亲子练笔、故事练笔、主题练笔等形式,鼓励流动儿童说真话、抒真情,缓解交往压力、消除心理落差、化解不良情绪、培养积极心态、持续提升自信,获得身心健康发展。

强化实践,促进知识向能力有效转化

学生学习语文的过程应该是扎实推进听说读写的过程。语文素养的提升就要在扎实的语言文字训练中将言语知识转为能力。触类旁通，调动储备，促进转化；聚焦整合，感知体验，促进转化；对比辨析，练笔实践，促进转化。

言意兼得:在删繁与聚焦中教小说——以《少年王冕》一文的教学为例

阅读教学的重点应该强化学生对文本语言的关注。《少年王冕》一文的最大价值并不在文本故事内容、人物形象等内容维度上,而在文本的语言运用和写作方法上。因此,教师要根据文本特点和学生的内在需要,删繁就简,让学生体悟人物、品析语言、练笔实践,收到言意兼得的教学效果,从而促进学生核心能力的提升。

作文课堂之外做什么

作文课堂教学，在很大程度上，规范了教师的指导，克服了我们作文教学的随意性、盲目性。但要想切实提高学生的作文能力，在作文课堂教学之外，我们还要注意以下几个方面。

把握叙事要素,提升写作素养

小学语文习作素养的培育对于小学生语文学科综合素质的形成有着极为重要的意义。在小学阶段,叙事性课文是小学语文教材的重要组成部分,选编的叙事性课文语言优美,多为名家之作,教学中,借助叙事性课文这个鲜活的例子,巩固迁移所学,指导学生练笔实践,提高学生的写作素养。

少教多学,让学习真正发生——以《所见》教学为例

清代诗人袁枚《所见》一诗描绘了一位天真烂漫的儿童形象，诗作的语言浅显易懂，却被安排在了五年级。如果还一直沿用既有的教学模式，读古诗、解诗意、品意境、广积累，对于五年级学生而言，其收获必定有限。这就要求教师必须要依据五年级学生现有的认知能力和原始经验，重新研制适切的教学内容，在少教多学理念的浸润下，促进学生核心能力的发展。提出要少教诗歌大意，多学拓展想象；少教无效感知，多学练笔实践；少教诗歌表层，多学内在意蕴的教学策略，以其促进学生核心素养的发展。

彰显课程本质属性 发展语文核心能力

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:语文是工具性和人文性的和谐统一;语文是关于语言文字运用的综合性、实践性课程;语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。教师应该从文本的特点入手,充分彰显语文课程的本质属性,促进学生核心素养的高效发展。

依托认知规律,践行积极的语用训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》首次提出了语用理念以来，阅读教学的重心正逐渐向学生语言实践能力的历练上转移。语用训练是一个相对有机的训练体系，包含了学生对语言感知、效益体悟以及实践运用等多维度的能力，是促进学生核心素养发展的重要范畴。本文提出要依托感知体悟，在语用训练中学会概括揣摩；借助效益辨析，在语用训练中洞察方法特质；践行实践练笔，在语用训练中提升表达素养，从而促进学生核心素养的不断发展。

借助文本通道,关注未知领域

一篇文本就是一条通道,学生在全面感知中,才能走向敞亮的那方;一篇文本就是一扇窗户,学生在深入洞察中,才能窥探内在的风景;一篇文本就是一片未知,只有教师点拨与自主体悟相结合,才能真正走向文本。那在这条通向未知领悟的通道之中究竟该关注什么呢?本文提出要关注补白与争鸣,在品析中深化理解;关注类比与创生,在实践中促成练笔;关注文本与生活,在链接中强化积累,从而促进学生解读效果的提升。