巧抓练笔形式 提升学生写作能力

作文能力的培养不是一朝一夕的事情，它需要经历大量的读写实践。教师如果能巧抓练笔形式，灵活地捕捉一些机会，创造一些条件，让学生多练、巧练、乐练，就可以消除学生畏惧作文的心理，从而有效提高学生的作文能力。

浅谈作文课散文的练笔形式

一、由写＂往事琐忆＂起步,掌握构思回忆性散文的基本要领读鲁迅的《从百草园到三味书屋》、吴伯萧的《菜园小记》、唐韬的《琐忆》,从中体会散文取材的＂散＂、线索＂阴＂、

日记,练笔的好形式

写日记,好处多。一可以留下生活剪影,二可以塑造美的心灵,三可以锻炼韧的意志,四可以提高写作能力,五可以积累工作经验。其他好处,我不讲了。只讲写日记对提高写作能力的好处。

挖掘课堂资源 提高练笔实效

课堂小练笔是提高学生写作水平的一种省时有效的方法。笔者就提高练笔有效性提三．最对策：营造氛围，把握时机，让学生情动辞发；深挖细掘。找准落点。让学生有可说；适时指导，注重评价,让学生练有所获。

基于儿童文学资源的练笔实践

儿童文学资源是写作内容开发的宝库。儿童阅读中的练笔实践，可根据所读内容因文设计，以阅读激发学生练笔的情绪，同时又以练笔的方式促成阅读的深入。具体来说，有思维发散型、时空穿越型、空白填补型、情感共鸣型、观点碰撞型、人物简评型、生活回忆型、历程描述型等练笔形式，教师可以择机安排丰富多样的练笔，促进学生习作能力的提升。

抓好课内练笔的“四结合”

课内练笔的启发性和层次性相结合 动笔写所花的时间显然比口头说要长得多,笔答比口答难度大,优生与中差生笔答的能力和速度差异也较大。分析理解课文在规定的时间内面对全班学生进行,练笔的时间必然有限,因此,练笔的设计要富有启发性和层次性。有些问题在老师的指导下练笔,有些问题可先说后练笔,有些问题也可以先练笔试探,后讨论修正,使学生有意识地获取信息,让学生的有意注意得到有效的培养。

妞妞日记两则

我本来不喜欢写日记,暑假里爸爸让我读了《安妮日记》,我就喜欢写日记了。我觉得写日记没有什么不好的,如果今天有高兴的事情,可以记在日记里;如果有很有趣的事情,也可以记在日记里。

我拿古诗做文章

“自能作文”实验中,我经过不断摸索,让学生以古诗为素材,自主选择文题进行创作,使学生真正做到了“以我手写我口,用我口说我心”。现选择三组镜头,与大家共同分享。

作文教学中的三个训练

作文教学中的三个训练为了拓宽学生的写作视野，解决学生作文无从下笔、无话可说的问题，应加强以下三方面的写作训练：一、指导学生挖掘整理民间文学，从中吸取养料。中学生对民间文学兴趣格外浓厚，指导学生挖掘整理民间文学，给他们提供了一个得天独厚的练笔领域。教师...

小学习作生活化教学策略的探索

小学习作生活化教学必须关注现实生活,紧扣时代脉络,让习作源于生活,反映生活,服务生活,创造生活,引领学生健康成长。小学习作生活化教学的策略有:引领学生观察、体验、认识品读多彩生活,积累语言、思想、技巧等丰富素材,培养浓厚兴趣,设计再现式、即兴式、交际式、感悟式、想象式、心语式和探究式等练笔形式,并优化习作的批改形式。

随文练笔的教学策略

随文练笔是指在阅读过程中,教师发掘文本训练点,引导学生对文章的句式、结构、修辞等进行仿写,对文本情节进行补白或者对课文进行续编的一种练笔形式。在阅读教学中,随文练笔训练可以帮助学生建立起阅读与习作之间的联系,以读促写,以写助读,二者互促互融,促进学生阅读与表达能力的提升。那么,在阅读教学中,随文练笔训练如何在课堂中实施与落实呢?