场面描写小练笔指导

【设计理念】 作文教学中常见的方式，是老师布置题目、学生习作，然后老师批改讲评。这种方式周期长，效果有限。如果针对学生习作中的一些薄弱点，设计一些专项片段训练，在一个课时内完成指导、习作、批改，则能使习作教学有针对性，让学生在短时间内认清问题、掌握方法。

关注学生的需要指导练笔

写作对学生走上社会有着重要的意义，而低年级学生的口头表达能力、写话水平对高年级的写作会产生比较大的影响。新课标对写作教学这样要求：为学生的写作提供条件和空间，减少写作的束缚，要加强平时的练笔指导，将读与写、说与写有机结合起来。那么如何运用小练笔引导学生进行说话和写话呢？教师应该有效挖掘练笔资源，关注学生的情感需要，增强写的内容的趣味性，引导学生开展各种形式的活动，让学生在轻松自由中练笔，提高口头表达能力和写作水平。

中职学生课外练笔指导探索与实践

如何提高学生的作文能力。是语文教育的重要课题。研究者对此都提出过不少理论和方法，其中大家比较一致的看法是激发学生的主体性，加大作文的练习量，变“要我写”为“我要写”是提高作文水平的重要举措。这无疑是正确的。但是怎样实现这个目标,却是问题的结症。化解这个结症,对作文教学,尤其是对基础相对比较差的中职学生的作文教学,更具有重大的现实意义。

“厚积”与“薄发”——小学生积累与练笔的训练指导

如何扎扎实实地大面积提高学生的作文水平，一直是语文教师致力于教学改革的主要任务，笔者经过多年的研究与实践认为，解决好小学生习作积累及练笔指导是提升小学生作文水平的关键所在，只有“厚积”方能“薄发”。那么，怎样才能抓好这两个环节的训练指导呢？

深化读写联系——练笔指导的新视角

语文课堂中的练笔要在深入关联中强化阅读与写作之间的联系,在深入链接中强化写作策略的体悟与接纳。教师要做到读写对应,以学生理解的视角指导练笔;触类旁通,以联系未知的情境指导练笔;认知共振,以生发情感的通道指导练笔。

表白书、劝慰信、请罪书、表扬稿——《将相和》练笔指导

设计说明：《将相和》一文是以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

给力“我想对×××说……”——浅谈三年级部分随文练笔的指导

《语文课程标准》（2011年版）提出：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”随文练笔是伴随着阅读教学进行的，它融读写为一体，以读引写，以写促读，既可以加深学生对文本的理解，或者助推学生把对文本的理解表达出来，又可以当做作文教学一种有效的辅助手段——随时动笔，提高学生学写书面语言的能力。三年级阅读教学中，无论是教材还是配套作业本中，都多次出现各种随文练笔作业，有的则是以“我想对×××说……”为主要形式。如《燕子专列》的“我想对贝蒂说几句话，再写下来”；《检阅》的“我想对博来克说几句话，还要把这些话写下来”；寓言故事《买椟还珠》的“我想对‘买椟还珠’里的郑国人说……”等。

课堂小练笔:积累习作素材的路径

小练笔因其安排灵活、操作方便而成为课堂读写结合的最佳形式。要充分打开小练笔里的大世界,发挥小练笔促进学生写作水平提高的功效,我们当让其练在点子上,而不能流于形式,走过场。教学中,笔者从缩小学生认知与文本之间的落差、注重指导的循序渐进、激发练笔的乐趣等方面入手,勤思巧练,鲜活积淀。

活用习作教材,随情灵动练笔

新课标指出要＂为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题＂。鉴于此,我在习作教学过程中,尊重教材,结合学生的实际情况,开展丰富多彩的实践活动,让孩子敞开心扉,写出童年心底的精彩。

浅谈积极性评语在学生练笔中的运用

《语文课程标准（2011年版）》的“教学建议”有这样一段话：“为学生的自主写作提供有利备件和广阔空间,减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。少写命题作文,加强对平时练笔指导。”“加强平时练笔指导”这一建议是修订版课标一个重大概念下的实效性建议。的确,写作水平的提升不能完全依赖写作课，由于练笔取材丰富便捷、练习灵巧有趣、呈现方式多样、效果直观显现，是作文教学的有效辅助形式,所以大多数语文教师在作文教学中会要求学生进行练笔,

再谈小学语文习作教学

小学语文习作教学应本着“贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感”的要求,从内容指导、练笔指导入手,面向全体,因材施教,循序渐进地提高学生习作水平。

生成让日记插上了飞翔的翅膀

课堂教学讲究生成性，而作为语文学习综合能力体现的作文，更应该是生成性的。新课程标准修订中提到：加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。我认为生成性日记是一条加强平时练笔指导的好方法，是巩固阅读、积累和生活实践的有效途径。所谓生成性日记，就是教师指导学生根据当天或近期学习、生活中发生的事，观察的物，欣赏的景，感受的人进行及时的记录。

模仿 想象 创新 训练 评价

小练笔是以较小的篇幅,表现生活中的一个断面,或叙述,或说明,或描述,或论述等片段写作练习。课堂中想要提高小练笔的有效性,教师就应当从实际出发,有效地利用、开发好文本,在文本的精彩之处、空白之处引导学生仿写、补白。《语文课程标准》明确指出“:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现,有效指导小练笔训练是培养小学生“得心应手”的基本能力。现结合教学实践,谈谈小练笔指导的有效方式。当然,我们应因文、因人而异。

立足课本写作训练方法浅议

我认为，指导学生写作仅靠作文课是远远不够的，教师要紧紧抓住文本，在平时的教学中加强练笔指导，教会学生写作方法和技巧。