以组为单位的全程责任制护理模式对重症脓毒症患者胃肠功能障碍的影响

探究以组为单位的全程责任制护理模式对重症脓毒症患者胃肠功能障碍的影响。方法 选取2020年12月~2022年5月这一时间段在我院进行诊治的重症脓毒症患者90例,采用随机分配的方式将90例患者分为对照组和研究组,每组各45例。对照组采用常规护理干预;研究组采用以组为单位的全程责任制护理模式护理干预。血液分析仪检测WBC水平,酶联免疫吸附法检测CRP、PCT水平;检测记录肠鸣音、IAP、腹围水平;2016年重修版胃肠功能障碍评分评估肠胃功能障碍水平,SOFA评估器官衰竭情况,APACHE-Ⅱ评估健康状况;AGI对胃肠功能分级;满意度量表评估患者满意度。结果 与对照组相比,研究组WBC、CRP、PCT、肠鸣音、IAP、腹围、肠胃功能障碍、SOFA、APACHE-Ⅱ评分较低(P<0.05);研究组AGI分级水平改善情况优于对照组(P<0.05);研究组总满意率高于对照组(P<0.05)。结论 以组为单位的全程责任制护理模式对重症脓毒症患者进行护理干预,炎症指标、肠胃功能障碍、SOFA、APACHE-Ⅱ评分降低,临床症状减轻,AGI分级明显改善,胃肠功能好转,临床效果显著。

以组为单位仿真模拟教学法在护生强化训练中的实践

目的探讨以组为单位模拟教学法在护生实习前强化训练中的应用方法和效果。方法随机抽取我院2011级护理本科的两个班作为研究对象,一班99人作为对照组,二班102人作为试验组,对照组采用传统的教学方法进行教学,试验组采用以组为单位仿真模拟教学法进行教学。结果护生认为以组为单位仿真模拟教学法有助于学习兴趣、沟通技巧、自学能力、临床思维能力和解决实际问题能力的提高,满意度分别为80%、75%、78%、76%、81%。试验组护生技能操作考核和理论考核成绩均明显高于对照组(P<0.05)。结论护生实习前强化训练中应用以组为单位仿真模拟教学法较传统教学方法更能提高护生综合素质,有助于实用型应用型护理人才的培养,达到理想的教学效果。

重症监护室实施以组为单位的全程责任制护理管理模式的效果

目的:探讨重症监护室实施以组为单位的全程责任制护理管理模式的效果。方法:将医院重症监护室收治的78例患者按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组39例。对照组实施常规护理管理,观察组在对照组的基础上采用以组为单位的全程责任制护理。采用危重患者护理质量控制评分表,评价两组护理人员的护理质量评分;记录两组护理期间不良事件发生情况,调查两组患者家属满意度。结果:观察组护理人员,在基础护理、病情观察、专科护理、护理文书、应急处理等方面的评分明显高于对照组(P<0.05)。观察组患者的护理不良事件发生率为2.56%,明显低于对照组的17.95%(P<0.05)。观察组患者家属对护理管理的满意度为94.87%,明显高于对照组89.74%(P<0.05)。结论:重症监护室实施以组为单位的全程责任制护理管理模式,可显著提高护理管理质量,降低护理不良事件的发生,保障患者住院期间的安全,提高患者家属满意度。

以组为单位的全程责任制护理模式在ICU颅脑创伤患者中的应用

目的探究以组为单位的全程责任制护理模式在ICU颅脑创伤患者中的应用。方法选取2016年2月至2017年2月该院收治的ICU颅脑创伤患者122例。采用随机字母表法将患者分为对照组与观察组,各61例。对照组采取常规护理措施,观察组采取以组为单位的全程责任制护理模式。观察并比较两组患者自我护理能力、神经功能、生活质量以及护理满意度。结果两组患者自我护理能力评分显著高于护理前,且观察组自我护理能力评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组患者神经功能缺损程度评分(National Institutes of Health Stroke Scale,NIHSS)显著低于护理前,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者的生理功能、生理职能、躯体疼痛、活力、社会功能、情感职能、精神健康以及总体健康评分均显著高于对照组,且观察组NIHSS评分显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者及其家属对护理的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以组为单位的全程责任制护理模式在ICU颅脑创伤患者中应用取得良好的护理效果,明显提高患者的自我护理能力,促使神经功能有效恢复,改善患者的生活质量,且使护理满意度也得到相应提高。

嘭,炸出一朵烟花

“小江,你给我住手!”“梁子,你不准还手!”这是前段时间发生在我课堂上的一场“局部冲突”。在教《昆明的雨》这篇课文时,我给学生布置了一个阅读任务:找出文中提到的为昆明所特有的事物,并在脑海中构思一幅“昆明画卷”。与此同时,我在黑板上写下了“昆明长卷”四个大字。学生读完课文后,我让他们以组为单位,限时两分钟补全黑板上的“昆明画卷”。

重症医学科护理培训中应用视频操作教学片的措施与效果评价

目的:探讨以组为单位摄视频操作在丽水市人民医院重症医学科护理操作培训中的应用效果观察及分析。方法:在重症医学科的护理管理中采用以组为单位,护士长指导,组长负责组织,对科室各项仪器操作及护理操作进行视频拍摄,评价重症医学科在实施以组为单位拍摄视频操作科室护理人员的操作熟练程度、工作满意度和护理质量。结果:以组为单位拍摄视频操作教学片与以往示范操作教学相比,更加生动,护理人员可以自己安排时间在家学习。实施这种方法之后的重症医学科的护理人员对仪器设备操作熟练程度明显提高、科室护理质量明显提高,护理人员的工作满意度也较之前有所提高。结论:以组为单位进行视频拍摄教学片有利于重症医学科的护理管理效益,可以提高重症医学科的护理质量和护理人员满意度,可以缓解新入科护士的压力。

聚焦“主题式”环境创设--幼儿园室内环境创设新思路

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。园所应珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境。我们幼儿园的环境以年级组为单位,运用“主题式”创设思路,分别设立主题:小班“城堡?乐园”、中班“海洋?悦纳”、大班“森林.生长”,从立意到创意,和幼儿一起创造丰富适宜的环境。

微培训也别“微灌”

近年来,微培训以其培训规模小、培训时间短、培训方式灵活的特点受到了很多企业的青睐。这种多以班组为单位,充分利用班前会、工作之余,或者职工午间休息、晚间空闲和周六日而开展的最长时间不超过15分钟的技能小课堂,每次只针对一个小知识、小技能而进行集中讲解,既提升了培训效果又确保了学习的全覆盖,有效解决了工学矛盾。