浅析小学数学教学中“组内异质”能提高教学成绩

在小学高年级数学教学中,要大力加强小组合作学习,把各个小组充分调动起来,让同学们在合作中交流与学习,学习中提高.但对于小组合作学习的具体策略,如如何分组,如何把握讨论的时机,如何评价等,有很多教师可能有误解,有困惑,甚至迷惘.尤其是对于课堂小组的分组的方式,究竟是应该"组内同质"还是"组内异质"分歧较大.通过实验,观察和分析出两种学习方法的利和弊,总结出组内异质能提高小学数学教学成绩.

让学生在量化积分式自主分组中成长

很多班级都在实行量化管理制度,但效果有些不尽如人意,如何奖惩才能点燃学生的内驱力呢?创新分组组内异质、组间同质的小组合作在班内施行一段时间后陷入了困境。对于我的精心分组与细致调控,有些学生不买账。经过思考,我决定采取自主分组,把选择的权利和成长的动力还给学生。很多教师反对自主分组,是因为缺少完善的制度,而量化积分恰好能弥补自主分组的不足。因此,我将量化积分与自主分组融合,这一奇妙的化学反应产生了1+1>2的效果。

语文教学中小组合作学习的有效性的实践与探究

小组合作学习是一种有效提高学生学习能力的教学策略,学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以合作探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并有利于学生自信心的培养。本文仅就本人语文教学实践中小组合作学习的心得作一小结,以期能对语文教学中的小组合作学习的研究和开展有所启迪。

小组合作学习的四次“升级”

甄别利弊,合理"升级",是教师在组织小组合作学习时必须关注的问题。小组合作学习经过了四次"升级":科学分组,建立合作型学习小组;调控得当,保证合作学习有实效;指导交流,实现充分合作、全员参与;评价跟进,以合力权衡能力。小组合作学习有效地促进、导引了学生的积极课堂行为。

多元评价视域小组合作教学的行动叙事

本文将小组合作教学植根于多元评价视域,通过尝试与推进的方式,进行道德与法治课小组合作教学实践探究。一、异质与平等:遵循小组合作原则优质高效的合作小组,是有效开展小组合作教学的前提和基础。根据现代教学理论,合作小组人员搭配应遵循组内异质、组间平等原则:组间水平、能力相近,具有同质性.

浅谈数学教学中的小组合作学习

在数学课堂教学中,应如何引导学生进行高效的合作学习呢？笔者根据近年我市所推行的建构生态课堂教学模式与自身教学实际,认为＂小组合作学习模式＂是实现课程标准这一要求的重要途径之一. 一、科学合理的合作小组之有效建立 分组一般应遵循＂组内异质,组间同质＂的原则,即一个小组内应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,而且小组成员之间的认知水平、风格等不宜相差太大．

中学信息技术课堂分组教学的实践与探究

随着新课程改革的实施和不断深入,课程的功能不断从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,重视培养学生积极主动的学习态度,关注学生"全人"的发展。分组教学强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,在当前中学信息技术教学中得到广泛应用。然而,分组教学在彰显其优势的同时,也引发了一些矛盾和问题,本文将阐述如何减少甚至避免分组教学中存在的问题。

基于雨课堂的高职英语小组合作教学的探讨与研究

雨课堂等智慧教学平台在高职院校的应用推广,大大增加了英语课堂的实用性与趣味性,但同时也对课堂教学提出了更高的要求。文章对如何在雨课堂中建立小组、实行小组合作教学的问题进行阐述,从如何提高不同学习层次学生的课堂参与度,提高课堂效率的话题进行探究,为高职院校推进智慧教学,促进英语课堂教学改革向深层次转化提供一定的借鉴。

“分组联动,合作学习”教学模式在英语课堂中的实证研究

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,其教学理论与策略体系富有创意和实效。在教学实践中尝试构建＂分组联动,合作学习＂的教学模式,能激发学生学习英语的主动性和积极性,对提高学生的学业成绩有明显成效。

浅谈小组合作在小学语文教学中的作用

最近经常听到一些老师在议论,说小组合作教学对小学生不适用。有的老师说,一堂课下来,教室里叽叽喳喳,根本无法组织教学。有的老师说,虽然上公开课时都采用小组合作学习的教学模式,但是一走进自己的课堂就依然是传统教学,要求学生死记硬背。为什么这部分老师对小组合作学习如此排斥呢?我想,主要是他们没有深刻了解小组合作学习的重要意义。在小组合作学习过程中,学生可以很好地把自己融入到小组的集体中,增强他们的分工合作意识;

浅谈构建“语文高效课堂”中的小组合作学习

一、小组合作学习的意义新课程提倡＂自主、合作、探究＂的新型学习方式,小组合作学习正是符合新课程提倡的要求的。它的优点显而易见：为每个小组成员创造平等参与的机会、有利于尊重学生的个别差异、有利于学生在学习时互帮互助。让学生＂在合作中学会学习,在学习中学会合作＂,对学生积极向上的性格形成都有积极意义。

理清思路 促进小组互助式学习模式稳步推进

中英校长领导力培训学习结束了,留给我印象最深的是小组学习的课堂教学模式。我校也一直在致力开展课程改革,着力课堂教学模式的探究和实践。现在我们正在尝试推进小组互助式学习的课堂教学模式,从抽查情况来看,小组互助式学习的教学模式有些班级开展得较好,有些班级开展得较差;有些学科开展得较好,有些学科开展得较差。究其原因,是教师对小组学习的认识不深、操作不熟、方法不当、思想不统一,从而导致对新课改畏惧者有之,

以《江南的冬景》为例谈教师在小组合作中的作用

小组合作学习模式是将一个班级的学生分成若干个小组,然后通过小组合作以及学生自身的努力来解决问题的一种新的学习模式。所以,科学合理的分组是小组合作模式的重要前提,这里就体现出教师在小组合作中极其重要的作用,分组的过程需要教师在充分了解学生的基础上进行,特别是对于学生的语文学习水平要足够熟悉。科学分组除了对学生的能力、学习进度、知识结构、个性有充分的了解,还需要优化分组的结构。具体的原则是＂组内异质,组间同质＂,

大班额下数学小组合作学习方式的有效性探究

动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式,这既是新一轮课改对教师教学行为的基本要求,也是强化教师的引导作用,提高教学针对性、实效性,促进学生学习方式科学转变的重要目标。如何在大班额教学中,通过小组合作学习来提高数学教学质量呢？

加强小组合作,提高学生的语文阅读能力

阅读教学“着眼于”什么？《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要着眼于培养学生的自主、合作、探究能力。”这个能力用语文教育老前辈叶圣陶先生的话说,就是“自能读书,不待老师讲”的能力。在阅读教学中如何摆正“教和学”的关系：教师为主导,学生为主体,教师的教为学生的学服务。我在课堂中增强小组合作学习的目的就在于此。

小组合作学习,促进自主管理

今年的新冠疫情不仅给人民的生命健康带来严重威胁,也影响到国民生活的方方面面,尤其是关乎每个家庭的学生教育问题。疫情期间,我们通过小组合作学习促进学生自主管理,在实施过程中落实三件事、抓实三环节,保证了小组合作学习的有效性,使线上线下教学有效衔接。一、落实三件事1.科学划分小组学生按照"组间同质,组内异质"的原则进行分组,每个小组4人.

低年级学生小组讨论实效性的思考与实践

小组讨论是当下小学数学课堂教学中常用的一种学习方式。其主要形式是学生以两到六人为一组,针对课堂教学中的问题展开讨论。组员间各抒己见,沟通想法,并通过研讨、论证得到属于自己小组的见解。老师们普遍认为,采用这样的方式展开学习,有利于调动每一个学生的学习积极性,使得学生能够充分表述自己的想法与观点,培养学生的团队合作意识,发展学生语言表达能力和逻辑思维能力。但在教学实践过程中,情况却并不如人意。

小组合作学习有效性初探

合作学习是指学生按照小组分工,明确责任,共同完成某些任务的互助性学习方式,它对构建高效课堂、发展学生思维品质有着重要的作用。随着新一轮课程改革的实施,在小学数学课堂教学中,广大教师也越来越注重小组合作学习的开展。但如何优化小组合作学习,使这种学习方式发挥其最大的功效,是当前值得探究的话题,现笔者结合教学实践,谈谈自己的一些做法和思考。

小组管理,让多元评价落到实处

从教几年,感慨颇深。由最初的磕磕绊绊到现在的逐步摸索,我在教师专业化成长这条路上渐行渐远。在窥探其职业魅力的同时也越发觉得这是对人性的洗礼。不敢妄谈管理理念,更多的是对自己的反思。在班级中,成绩好的孩子,各方面的表现突出,自然会得到教师的青睐和更多的关注;成绩不理想的孩子,只是考试已疲于应付,无暇顾及其他,自然无法得到教师更多的肯定。这种恶性循环,使得好则更好,差则更差。