融合差分进化和SOM的组合文本聚类算法

自组织映射算法是一种重要的聚类模型,能够有效提高搜索引擎的精确性。为克服自组织映射网络对于初始连接权值敏感的不足,提出一种改进的差分进化和SOM相结合的组合文档聚类算法IDE-SOM,首先引入一种改进的差分进化算法对文档集进行一次粗聚类,旨在对SOM网络的初始连接权值进行优化,然后将这个连接权值初始化SOM网络进行细聚类。仿真实验表明,该算法在F-measure、熵等评价指标上都获得了较好的聚类效果。

基于多种特征选择的NB组合文本分类器设计

针对朴素贝叶斯(NB)分类器在分类过程中存在诸如分类模型对样本具有敏感性、分类精度难以提高等缺陷,提出一种基于多种特征选择方法的NB组合文本分类器方法。依据Boosting分类算法,采用多种不同的特征选择方法建立文本的特征词集,训练NB分类器作为Boosting迭代过程的基分类器,通过对基分类器的加权投票生成最终的NB组合文本分类器。实验结果表明,该组合分类器较单NB文本分类器具有更好的分类性能。

大单元视野下的初中文本组合教学策略——以《老王》《背影》为例

新时代课程改革以发展学生核心素养为主线,基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》提倡的大单元教学是培育学科核心素养的有效方式,也是落实立德树人宗旨的必然选择。大单元视野下的初中语文文本组合教学以学科核心素养为目标导向,以整合性的学科核心知识为统摄,打破传统单篇教学的壁垒,整合目标、内容、情境、资源等要素,实施组合教学。以大单元理念为统领的初中语文文本组合教学策略主要有四点。一是明确核心知识,提炼组合教学主题。二是提出驱动任务,规划实践活动。三是提供教学支架,提高文本解读能力。四是以目标为出发点,实现“教—学—评”一体化。

高中英语群文阅读中文本组合的尝试

文章从当前高中英语单一文本阅读的弊端出发,提出以群文阅读为指向,活化文本组合方式,引导学生在融入语篇中解读,深化认知感悟,是提升其学科核心素养的重要途径。高中英语教师要围绕主题意义、语篇类型以及文化知识,多元化、多角度组合文本,为学生提供丰富多彩的文本组合形式,为促进学生核心素养发展提供目标和方向。

核心素养下小学语文群文阅读教学的文本组合运用策略

随着新课程标准的实施,义务教育阶段的小学语文核心素养能力的提升要求不断加强,在此大背景下,小学语文教育对于学生素质教育的要求不断提升。在小学语文群文阅读教学中使用文本组合,对于培养学生的语文核心素养具有重要的影响意义。群文阅读下的文本组合运用是从多个角度来进行文本的组合运用教学,以此来激发学生的阅读兴趣,发散学生的语文阅读思维能力,同时提升学生阅文阅读思考水平。

从印证式转向辩驳式的双文本组合——2023年高考语文新课标Ⅰ卷文言文阅读对统编教材思辨阅读的教学引导

2023年高考语文新课标Ⅰ卷的文言文阅读相较往年高考试题有了重大突破,以节选自《韩非子》和《孔丛子》的两则材料形成双文本组合并构成了驳论,以此考查考生的思辨阅读能力。文章研究了2023年高考语文新课标Ⅰ卷文言文阅读的转向,以期引导教学重新审视文言文阅读教学,为培养现代社会所需的思辨型人才接续传统文化之脉。

基于Boost和信任函数的多文本分类器组合模型

人们对文本分类已经进行了大量的研究,取得很多研究成果,设计多种分类器,达到相当高的分类精确度。但使用单分类器进行文本分类有一些缺点,如分类模型对样本的敏感性,而且单分类器的分类精度很难再有很大的提高。因此,使用多分类器以提高分类的精度是一个非常活跃的研究领域。文章提出使用近年在传统概率统计方法之上发展起来的信任函数理论和方法对多个文本分类器进行组合使用。具体方法是使用信任函数将分类结果进行综合,得到最终的分类结果。实验证明,基于信任函数的信息综合方法比已有的方法更合理,精度也得到提高。

例谈群文阅读的文本组合方式

教师要寻找文本之间的关联因素,按照一定的原则进行文本组合,以更好地开展群文阅读。文本组合的主要方式有:相同标题或相似标题的文本组合、相同体裁的文本组合、相同表现手法的文本组合、相同主题的文本组合。

具有文本框和组合框功能的VFP控件设计

本文介绍了VisualFoxPro应用程序设计中,文本框和组合框功能结合控件的设计过程,该控件有效地弥补了文本框和组合框控件在应用中的缺陷。

基于生成对抗网络的文本生成图像算法

文本生成图像算法对生成图像的质量和文本匹配度有很高的要求.为了提高生成图像的清晰度,在现有算法的基础上改进生成对抗网络模型.加入动态记忆网络、细节校正模块(DCM)、文本图像仿射组合模块(ACM)来提高生成图片的质量.其中动态记忆网络可以细化模糊图像并选择重要的文本信息存储,以提高下一阶段生成图像的质量.DCM纠正细节,完成合成图像中缺失部分.ACM编码原始图像特征,重建与文本描述无关的部分.改进后的模型实现了两个目标,一是根据给定文本生成高质量的图片,同时保留与文本无关的内容.二是使生成图像不再较大程度依赖于初始图像的生成质量.通过在CUB-200-2011鸟类数据集进行研究实验,结果表明相较之前的算法模型,FID(Frechet inception)有了显著的改善,结果由16.09变为10.40.证明了算法的可行性和先进性.

多文本阅读文本选择与组合的策略探析

多文本阅读教学模式要以教材为出发点,确定阅读教学议题;围绕核心议题,把相关文本组合成一个个阅读集群。教师可以根据目标指导学生构建阅读材料支架,灵活运用各种阅读方法对文本进行系统阅读,统整分析,进而拓宽学生的阅读视野,提升其阅读能力和思辨能力,提升其语文核心素养。

初中语文阅读教学中的文本多元化组合探究

就目前的教育情况来分析,教育部正在积极创建语文核心素养体系,这种体系的构建对于语言的各个维度提出的更高的要求。文本多元化组合就是基于这种要求下产生的新教育理念,它的出现让教育得到了创新,促进其教学质量的发展。那么如何才能够基于核心素养视野下,对初中语文文本多元化组合的教学工作进行探究,从而提出有效的意见和建议呢?我来发表下我的看法。

小学语文群文阅读教学刍议

小学语文群文阅读是学生提升阅读能力的关键,但当前学生的群文阅读效果并不理想。对此,文章在分析制约小学语文群文阅读有效性的因素的基础上,提出了具体的提升有效性的方法,如精心选择主题、科学组合文本、注重课堂互动、借助信息技术。

基于核心素养的高中语文群文阅读应用策略探微

核心素养这一概念的提出对高中语文教师的教学实践提出了更高要求,教师应当在核心素养导向下推动先进教学模式的应用,努力培养学生的语文核心素养。为研究核心素养导向下的高中语文群文阅读教学的应用策略,文章综合采用文献资料分析、案例分析、理论研究等方法,针对高中语文核心素养的内涵和具体构成进行阐述,探讨群文阅读的概念和价值,针对群文阅读教学中存在的问题进行分析,进而结合具体的教学案例提出群文阅读教学策略,如合理设置教学目标和议题,根据“1+X”原则优化文本组合,并做好教学指导,完善教学评价。

中考非连续性文本阅读题探微与建议

研析2020年中考非连续性文本阅读题的文本组合形式和命题特点,对中考非连续性文本阅读题备考提出三点建议,同时指出教师要想真正解决非连续性文本阅读教学中存在的问题,必须让非连续性文本阅读教学日常化,有意识地指导学生针对不同文体、不同形式的非连续性文本,采取不同的阅读方法和策略,培养学生的阅读思维和阅读习惯。

遇见群文阅读,助力专业成长——“肥肥的我该怎么办”磨课分享

2021年,重庆市开州区汉丰第二小学的谭静老师作为重庆市选手代表站上重庆市人民大礼堂舞台,以现场展示课“肥肥的我该怎么办”获得第八届小学群文阅读优质课现场展示活动特等奖。本文中笔者尝试以“导师”的视角切入,展现“肥肥的我该怎么办”课例的研磨过程,以本课为例讲述如何着手打磨一堂完整的、优质的群文阅读课例。

小学语文群文阅读教学策略研究

群文阅读是当前小学语文阅读教学的新模式,相较于单篇阅读教学,其具有文本丰富、议题主导、活动多样的特点,能够充分调动小学生的阅读积极性,促使小学生在群文阅读的过程中深刻领会议题思想,深入理解文本内容与情感观念,同时发展阅读思维与语言运用能力。本文根据部编版教材内容,分别从议题设置、群文文本组合、学生主体体验这三个角度入手,对小学语文群文阅读教学策略进行深入探究。

有意思的冲突

五年级下册第二单元以“古典名著之旅”为主题,编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文,四篇课文分别选自《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四部经典著作。这是小学阶段第一次集中安排古典小说的学习,意在带领学生初步学习阅读古典小说的方法,产生阅读古典名著的兴趣。本节课的教学设计作为本单元的拓展延伸,不仅强调引导学生灵活运用此前所学的阅读方法进行延伸阅读,还意在引导学生初步了解小说三要素,学习小说中通过冲突、环境来塑造人物、推动情节发展、揭示文章主题的方法。

以“任务链”促进高阶思维能力发展——《词五首》教学摭谈

“任务链”学习侧重学习过程与方法,体现了以任务为导向、以深度学习为目标的语文学习新趋势。基于“任务链”开展的语文学习,要摒弃工具主义的机械教学模式,引导学生在语文学习中与崇高的民族灵魂对话,提升审美趣味,增强文化认同,确立文化自信,实现“立德树人”,提升人生境界。

《立在地球边上放号》教学价值蠡测

郭沫若的《立在地球边上放号》入选统编高中语文教材后,质疑声一片。不可否认,在新诗的海洋中,《立在地球边上放号》就是沧海一粟,然而教材编者偏偏选中了它,态度自然肯定是审慎的。蠡测其教学价值可以从课文的文本组合、单元的人文主题、学科的核心素养三个角度进行。