图示法在“组成细胞的分子”一轮复习中的应用

高三一轮复习旨在帮助学生全面梳理教材知识,系统完整建构知识网络体系,提升学生认识问题、分析问题、解决问题的能力,并在此过程中逐步发展学生的学科素养.但纵观当下高三一轮复习,以教师“独白”、单纯列举和重复知识点的课堂比比皆是.

中英高中生物学“组成细胞的分子”教材比较分析

从内容设置、能力要求和考查方式三个角度对中国和英国“组成细胞的分子”这一教学内容作了详细比较,发现英国教材更加注重知识本源的挖掘以及结构与功能观等生命观念的培养。旨在为广大一线教师教学提供有用资源,引发对新高考命题方向的思考。

体现地方特色的单元整体教学实践探索——以“组成细胞的分子”为例

本文以“组成细胞的分子”为例,通过厘清相关概念及关系,制订单元学习目标,开发单元任务群,落实单元教学评价等,阐述了基于地方特色的单元教学设计思路,在单元境脉中促进学生深度学习的发生。

模型建构在生物学教学中的应用——以“细胞的分子组成”为例

以“细胞的分子组成”单元为例,在教学中建构物理模型、概念模型及数学模型。

“组成细胞的分子”教学章节的微课设计方案

"组成细胞的分子"教学章节可以帮助学生从微观与宏观两个方面认识现阶段的生命系统,了解其物质的基础与其发展变化的规律,并且从中学习到生命各个系统的相互作用原理,所以该教学章节对于我国现阶段高中学生生物学科教育具有重要意义。笔者作为生物教师,为了更便于学生接受教学内容,激发学生的学习兴趣,本文将立足"组成细胞的分子"教学章节从微课角度进行教学设计方案的探索。

指向核心素养的单元教学设计——以“细胞的分子组成”单元为例

单元教学设计是一种介于课程规划与课时教学设计之间的中观层面的教学设计,有利于培育学生的核心素养。单元教学设计要研究指向核心素养的单元目标、核心概念、关键问题、评价方式等要素。本文结合“细胞的分子组成”单元,通过内容确定、目标确立、任务—情境—活动和评价设计等,阐述了单元教学设计的实践路径。

以学生为中心的单元整体教学:学科核心素养的视角

单元整体教学是聚焦大概念的主要方式。本文以"组成细胞的分子"为案例,从拟定主题内容、确立教学目标、创设情境任务和多元评价等方面,论述了如何以学生为中心,从"学生应学会什么"逆向设计"怎样让学生学会",然后正向实施单元整体教学过程,逐步实现对学科核心素养的培养。

落实生物学核心素养的教学设计——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例

1教材分析“蛋白质是生命活动的主要承担者”是人教版新教科书《必修1·分子与细胞》中的第二章“组成细胞的分子”第四节。此内容涉及《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)中的“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”大概念。